基于學習共同體的高職院校課堂教學設計應用研究
——以《刑事訴訟法》課程為例

劉芳芳

山東司法警官職業學院，山東 濟南 250014

一、前言

受傳統教學理念的影響，當前高職類院校的課堂教學有一個典型特點，即教師依然是課堂與考核的掌控者，此種課堂格局導致學生的自主學習能力與團隊合作意識缺失，此類問題在“大班教學”的環境中尤為突出。故而，高職類院校課堂教學模式的改革是大勢所趨，在教學中除了傳授知識，更要注重如何提高授課的質量，注重學生“學會學習、學會合作”的核心素養培養，注重學生的人格發展、社會化成長。

應對此問題，學習共同體不失為一個不錯的選擇?！皩W習共同體”的概念，最早由美國著名教育家博耶爾于1995年提出，他認為，“學習共同體，是所有成員基于共同使命共同學習，從而實現共同愿景的有機整體。共同體的成員基于相同的教育目標相互配合、共同參與，共同探討與理解相關知識，共享學習的樂趣。”此后，國外關于這方面的研究一直“高燒不退”，現下不管是理論還是實踐方面都取得較大成就。據CNKI學術趨勢來看，我國關于“學習共同體”的研究，近幾年呈直線上升趨勢，亦取得了豐碩的研究成果。

通過梳理分析各類文獻可以看出，所謂學習共同體是指為解決問題或完成任務，學習者之間互相依賴、合作、交流與探究的學習組織形式，它強調學習者基于共同的信念與目標，以信息與見解的相互分享、問題的合作探究為手段，從而深層理解知識或完成相關任務?？梢哉f，學習共同體是一種高級的學習組織形式，基于學習共同體的課堂教學模式能夠創設一種理想的學習情境、一種真實的社會生活情境，能夠有效促進學習者的學習，提高學習者的自主學習能力、合作共享能力和社會交往能力?；诖耍疚脑谡硐嚓P文獻資料的基礎上，將以《刑事訴訟法》課程為例，對基于學習共同體的課堂教學設計展開個案研究，以期完善此類課程課堂教學改革的內容。

二、基于學習共同體的課堂教學設計分析

基于學習共同體的課堂教學應當是啟發式的合作建構模式，應當是教學主體之間對話協商、共享智慧、合作互惠、共生成長的場所，而這一目標的實現離不開科學的教學設計。古人云“凡事預則立，不預則廢”，也就是說無論何事皆需做好事前規劃與設計。于當前教學而言，科學的教學設計是體現教學目的性與針對性的重要手段，是有效調控教學過程的重要前提，是落實教學效果的重要保障。

那么，基于學習共同體的教學設計應當包括哪些內容呢？筆者認為，應當盡可能創造條件讓師生形成真正的學習共同體，大家共同思考交流、共享教學成果。

（一）確定目標

教學目標在整個教學活動中具有重要的導向與指引作用，是開展課堂教學活動的出發點與歸宿。首先需要根據課程標準結合教學內容，并在分析學生已有知識儲備和認知水平、全面考慮學生接受能力的基礎上，有針對性地確定具體可行的知識、能力與素質目標。此外，在教學目標的表達上，需要充分尊重學生的學習主體地位，需要充分考慮學科素養、健全人格及合作探究思維的培養。

（二）獨立思考

任何有效學習的開展都離不開學習者的獨立思考，因此學生根據教學設計中的教學目標進行預習是非常必要的，可以借助指定學習平臺，通過知識網絡、資料查閱或小問題的形式完成。學生根據要求完成自主學習部分，對教學內容有了宏觀把握與了解，同時標記不甚了解的部分，有助于學生主動學習習慣的培養。

（三）合作探究

合作探究是教學過程中的重要一環，探究的問題主要是教學內容中的重難點，設置合作探究時需要緊扣重難點，由淺入深、循序漸進地解決，進而最大限度調動學生的學習積極性，提升學生的團隊合作意識，提高課堂學習的效率。

1．創設情境

創設情境是實施學習共同體的生活化教學非常重要的前提，這也使任課教師面臨更大的挑戰。教師要認真研究，結合教學目標與重難點用心設計情境，盡可能地既有助于訓練學生思維的主動性、靈活性，又能夠鼓勵學生大膽質疑，引導學生用新知識進行新思考。此外，創設的情境應當精練不貪多，應當生活化、社會化。

2．分組交流

按照教學內容提前將學生分成若干個學習共同體小組，通常來講，小組內4-6人為宜，并充分考慮學生現有的學習能力、學習水平與性格愛好。而后確定各成員的任務，如資料收集、記錄、成果展示等等，當然任務分工并非一成不變，在學習過程中可以相互變換，教師應當盡可能安排多元化的任務，讓每一個學生都有機會展示自己。

（1）個人闡述觀點。在互相扶持、開放民主的環境中，各學習共同體小組中的成員依次發言，在規定時間內闡述個人見解，其他成員認真傾聽，做好記錄。

（2）小組內部討論。討論是促進各共同體小組學習的重要手段，討論是否有意義直接影響著學習共同體的課堂學習效果，因此在組員逐一闡述后，由各小組長組織交流討論，碰撞出有價值的結論與觀點。

需要注意的是，有些學生最初可能不愿或不會交流，教師可在此時予以引導、鼓勵、啟發，讓學生意識到在學習共同體中的地位與作用，從而形成良好的互動交流環境。

3．課堂分享交流

各學習共同體小組展示階段性結果，其他小組可以適時適度質疑。通過展示與交流，達到小組間知識共享與認知共贏的目的。教師在此環節應當認真觀察、做好記錄，并在交流結束后適時分析問題、提出建議，引導學習共同體小組的健康發展。

4．課堂小結、拓展訓練

課堂上不可缺少的小結，是在較短時間對教學內容的系統性、深入性總結。小結要言簡意賅，抓住重難點，升華教學內容。而后，教師可根據教學目標與內容設計拓展題，隨堂分發給各小組討論完成，然后小組間互議。

5．評價反思

根據公正公平的原則，采取自評、互評、教師評價等綜合評價方法，對每堂課的學習過程、學習成果、學習主體表現等方面進行量化。教師還應當就每堂課的教學目標完成情況進行反思總結，為日后的教學提供經驗。

三、基于學習共同體的課堂教學設計實例

要順應人才培養的需要，必須改變“單打獨斗”的教學模式，組建學習共同體、共筑學習目標，通過生生互動、師生協作的交流互動完成對知識的建構。為此，本文就列舉實例進行分析，該實例屬于《刑事訴訟法》課程，以期通過實例窺見學習共同體模式下的課堂教學情況。

實例：《證據概述》教學設計（選自《刑事訴訟法》之證據）

（一）學情分析

大學一年級學生，具備《法理基礎與憲法》及《刑法學》的法律思維及法律知識基礎，整體思維活躍。

（二）教學目標

1．知識目標：理解并掌握證據的種類、分類、特點等相關知識點；

2．能力目標：能夠應用理論知識和法律規定，分析解決涉及證據的訴訟法律問題；

3．素質目標：利用小組合作的方式學習，培養學生的合作意識；培養學生對專業的熱愛和鉆研業務、精益求精、愛崗敬業、忠于職守的職業素質。

（三）教學重難點

證據的法定種類；各類證據的特點、區別及理論歸屬。

（四）教學內容及過程

1．課前準備

各學習共同體小組成員借助學習平臺和教材對學習內容搭建知識框架，完成預習任務。

2．創設情境，引出探究問題

（1）案件介紹（說一說）：講故事的形式，介紹兩起案件，更顯直觀形象。

案例一：五花大綁的男尸案；案例二：武某某猝死案。

（2）案情質疑（問一問）：以此激疑，引發學生的學習興趣及自由討論。

案例一：案件中的尸體、大麗花、遺書、繩子，是不是證據？

案例二：下列哪些不可作為證據？武某某之母、媒婆、鄰居、藥鋪掌柜的所見所聞，仵作的結論，當地幾名書生聯名上書，縣令推斷，刑部報告，潘某供認……

（3）過渡性小結：在學生自由討論的基礎上，引入本次課的探究主題——證據概述，包括種類、分類及特點等方面。

3．確定學習共同體小組，組內探究問題

根據教學內容及重難點，對學習共同體小組進行均衡微調，共包括八個學習共同體小組。

（1）物證學習小組。主要任務：A、以思維導圖或PPT的方式呈現物證的涵義、特點；B、想一想生活中的物證，并列舉；C、解讀物證的證據屬性及理論分類；D、解析引例，判斷是否屬于物證。

（2）書證學習小組。主要任務：A、以思維導圖或PPT方式呈現書證的涵義、特點及與物證區別；B、想一想生活中的書證，并列舉；C、解讀書證的證據屬性及理論分類；D、解析引例，判斷是否屬于書證。

（3）證人證言學習小組。主要任務：A、以思維導圖或簡易PPT的方式呈現證人證言的涵義、特點；B、解讀證人的資格條件；C、解讀證人證言的證據屬性及理論分類；D、解析引例，判斷是否屬于證人證言。

（4）被害人陳述學習小組。主要任務：A、以思維導圖或簡易PPT呈現被害人陳述的涵義、特點；B、解讀被害人陳述的及理論分類；C、解析引例，判斷是否屬于被害人陳述。

（5）犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解學習小組。主要任務：A、以思維導圖或簡易PPT呈現犯罪嫌疑人、被告人供述辯解的涵義、特點；B、解讀犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解的證據屬性及理論分類；C、解析引例，判斷是否屬于犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解。

（6）鑒定意見學習小組。主要任務：A、以思維導圖或簡易PPT的方式呈現鑒定意見的涵義、特點；B、解讀鑒定意見的證據屬性及理論分類；C、解析引例，判斷屬于鑒定意見；D、設計一份精神狀況鑒定意見。

（7）勘驗、檢查、辨認、偵查實驗等筆錄學習小組。主要任務：A、以思維導圖或簡易PPT的方式呈現筆錄類證據的涵義及特點；B、解讀筆錄類證據屬性及理論分類；C、解析引例，判斷是否屬于筆錄類證據；D、設計一份偵查實驗筆錄。

（8）視聽資料、電子數據學習小組。主要任務：A、以思維導圖或簡易PPT呈現視聽資料、電子數據的涵義及特點；B、解讀視聽資料、電子數據的證據屬性及理論分類；C、解析引例，判斷是否屬于視聽資料、電子數據；D、制作一份視聽資料。

此外要求小組成員各自闡述、共同商討、組內匯總，及時做好文字、照片、視頻等記錄。

4．小組成果展示與分享交流

組內探討結束后，小組間交流對各自負責證據種類的理解與解讀，教師聯系司法實踐案例及時點撥；小組間分享探討證據的證明力大小、采集規范與流程等問題，師生互動建議；各小組展示各自成果后，認真傾聽其他小組點評，及時記錄新問題，以便完善后期的學習與研究。

5．問題總結與拓展交流

（1）小結：借助法律諺語“在法庭上，只有證據，沒有事實”，與學生共勉證據的法律意義與地位?；仡櫩偨Y證據種類及理論分類，并特別指明進入刑事訴訟程序中的證據材料，只有符合法律規定的形式，才可以作為證據使用。

（2）拓展案例：辨析下列案件中的證據及所屬種類與理論類型？

某年6月29日清晨，在某市花園路上發生一起交通事故。事故現場不遠處有里程碑，記明事故發生地距C市5公里。偵查人員對現場進行勘驗，拍攝了一張現場全景照片?，F場有一輛電動車和一具女性被害者尸體，死者呈俯臥狀，旁邊有血跡，死者左前方約3米處有急剎車留下的摩擦痕跡。死者的手表已摔壞，指針停在6點05分。法醫鑒定結論：被害人系被汽車撞擊而死。附近村民張某對偵查人員說，“她丈夫告訴她，事故發生時，他離事故現場約50米，看見一輛解放牌卡車撞倒被害人后逃逸?！眰刹槿藛T查明，6點05分左右曾有兩輛解放牌大卡車經過事故現場，其中一輛是C市某廠的專用貨車。經偵查人員到該廠查驗，卡車車頭有一處漆皮新脫落的痕跡。廠保衛處值班人員姜某證明司機劉某29日早晨駕車返回工廠，劉某下車后神色慌張。出車登記表顯示司機劉某29日早晨6點15分回廠。偵查人員詢問劉某和與同車的紀某，兩人均否認當天早上發生過交通事故。

（五）評價反思與課外思考

各小組成員根據個人表現、小組內外參與情況及課堂展示交流情況等等，完成自評與互評，教師在認真觀察的基礎上做出相應評判。通過開展基于學習共同體的教學設計活動，能夠幫助學生理解證據的種類、分類、屬性及重要性，在理解基礎上聯系實際應用，達到合作共贏的效果。另外，要求各學習共同體小組通過網絡學習平臺復習相關知識點并預習證明規則與責任等內容。

四、結語

《刑事訴訟法》是實踐性與理論性兼具的課程，而學習共同體模式能夠創設一種理想的學習情境，促進學習者為解決問題進行探究、合作、交流，恰恰可以有效實現此類課程教學過程中實踐與理論的融合。當然，本文僅從教學設計優化這一層面進行淺顯探討，尚待實踐驗證。此外，基于學習共同體的課堂教學模式構建還包括學習共同體的組建路徑、知識體系的重構、公正合理評價機制的建立等多方面，故而還需要進一步研究完善。