競賽項目驅動下的家庭經濟困難大學生社會實踐能力提升研究

戴麗君 覃凌鵬

湖南信息學院，湖南 長沙 410151

一、研究背景

黨的十八屆三中全會指出：“大力促進教育公平，健全家庭經濟困難學生資助體系”。十九大提出：扶貧的重點是扶志和扶智。對家庭經濟困難學生實施科學合理的資助讓其健康成長，事關公平公正和社會和諧。本文的提出正是基于當前的大學生資助體系在對家庭經濟困難學生進行資助過程中出現了諸如偏重經濟資助和心理資助等單一內容資助而缺少立體式的綜合資助，偏重通過提供助學貸款、勤工助學崗位及獎助學金評審發放提供短期的“輸血”式資助而缺少對受資助學生采取后續跟蹤、從而引導其提升綜合素質的“造血”式資助，偏重從同情、幫扶的俯視角度提供的資助而缺少從共同參與的對等視角提供的資助等諸多偏頗的現狀。即偏向扶智與扶志。

二、研究內容

各類競賽是促進高校實施素質教育，培養創新人才，促進高校教育教學改革，切實提高教學質量的重要手段。一般來講，當前大學生競賽可分為：一是綜合類學科競賽，如全國大學生數學競賽，全國大學生英語競賽，互聯網＋創新創業大賽等；參與這類競賽項目的家庭經濟困難的大學生都是學業基礎比較好的學生，希望通過參加這類競賽，來體現自己優勢，從而得到存在感、緩解心理壓力，提高自身心理承受力。二是大學生課余生活競賽，如大學生DV影像藝術競賽、中國大學生在線暑假影像大賽、全國大學生歌唱比賽等；參與這類競賽項目的家庭經濟困難大學生相對而言是發展興趣這類學生，他們發展某項學業之外的能力，通過競賽平臺提高自己的交往合作能力。三是大學生理科專業競賽，如全國大學生數學建模競賽、全國大學生力學競賽大學生程序設計大賽等。四是大學生文科專業競賽，如全國大學生電子商務競賽、全國大學生營銷大賽等。參與這兩類競賽的學生是專業實踐能力比較強的學生，通過競賽平臺加強社會實踐能力提升。家庭經濟困難大學生的自尊心比較強，通過競賽項目絕大多數的同學都希望有一定的平臺能夠展示自己，從而獲得對等視角；實現綜合能力提升。

三、研究目的

民辦高校近年來立足于對家庭經濟困難學生綜合能力提升實踐，突破了傳統的以學生工作者和專職資助工作者為主體的資助工作體系，采取與專業教師密切合作的方式，大力開展各類大學生競賽項目，在項目競賽的驅動下，通過帶動家庭經濟困難學生的廣泛參與并取得獎項，贏得獎金，達到使此類學生提升能力，增強自信，擴大人際交往、提高就業質量，緩解經濟困難等目的，為家庭經濟困難大學生綜合能力的提升積累了一定的實踐經驗，對現有的資助工作體系進行了較好的完善和補充，有展開進一步研究的理論和實踐價值。

因此，民辦高校助學育人工作者應緊密結合當前貧困生能力的實際狀況，積極構建貧困生能力建設的競賽平臺，通過學生的學業能力、專業能力、發展興趣的能力、社會交往能力提升學生社會實踐能力的平臺。

四、以參加競賽活動為平臺提高交流合作能力

競賽活動是發展學生性格、提升學生能力的熔爐，是學生進行人際交往，建立好人際關系的絕佳環境。目前大多競賽活動以成立小組參賽為主要比賽模式，小組需要進行合理的分工，相互協調，相互溝通，相互磨合，共同解決比賽問題。一個積極進取、團結互助、輕松愉悅的集體有利于學生端正自身態度，鍛煉自身意志，同時通過競賽小組參賽的必然安排促使其中貧困生邁出與人交流，與人合作的一步，更有利于消除貧困生孤立、自卑的不良心理，進而降低不良心理對人際關系和人際交往的影響程度，更好的培養貧困生去主動解決問題、樂觀與人交流。同時，要悉心培養學生集體，如班級集體、社團組織等，注重學生集體中人際溝通的渠道，發揮各種溝通的優勢，結合義工活動、志愿服務，營造感恩、奉獻氛圍，使貧困生自心底愿意敞開心肺、奉獻自我。在此基礎上，加入競賽小組參賽，在比賽時間的緊迫感下，在比賽獎項的吸引下，將最大限度的激發貧困生去進行組織和交流。除此之外，高校教師在負責貧困生工作的同時應多帶領貧困生精心策劃集體活動，逐步教導并引導其自己組織、籌備和對外事務聯系，通過與集體中他人的接觸來更好的培養起溝通能力、合作能力和領導能力。還應積極動員貧困生參加班團活動、院系活動、學?；顒?，乃至社會活動，達到擴大交往接觸面，逐步提高其在不同集體中的交往能力和應變能力的目的。

五、以競賽活動為途徑提高心理承受能力

與一般學生相比，大多貧困生的心靈更加脆弱，一方面由于其自卑、敏感的心理障礙，另一方面也由于其長期缺乏與他人的溝通而自我封閉，同時承受著校園里、社會上日益突出的貧富差距、攀比現象給心理帶來的沖擊，難免會產生自卑、嫉妒、無望、冷漠甚至仇視的不良情緒，很難客觀地看待身邊的人和事。進而導致心理承受能力更低。在競賽過程中，會遇到各種各樣、意想不到的突發事件，如數學結果偏差太大，答辯效果較差，推論受挫等，都會給整個小組帶來巨大壓力，甚至會拖延比賽進度，此時需要小組成員有較強的心理承受能力，來更好的調整、穩定團隊，及時做出應對措施。貧困生在面對整個小組受挫時，難免會產生心情低落、急躁不安的心態反應，在與小組成員達成交流合作的情況下，所有壓力將由小組成員分別承擔，同時小組成員之間相互安慰鼓舞，并不會對貧困生心理產生較大陰影，相反，小組成員的統一目標會增加小組成員決勝千里的士氣，這種歷練和體驗，對提升耐挫力和自主解決問題的能力大有幫助。在競賽這類快節奏，強協調的活動中，將不斷為小組成員施壓，同時也不斷鍛煉小組成員的心理承受能力。老師的幫扶工作不僅是合理調配競賽小組成員，還應通過愛的溝通來澆灌學生貧瘠的心靈。平時多與貧困生交心，了解他們最真實的想法以及每次競賽的收獲，策劃一些能愉悅身心、增進感情的輔導活動，這些精神疏導活動都有利于讓貧困生敞開心懷，讓他們盡快回復到常態下的情緒指標，客觀看待周圍世界中的人和事，大大增強貧困生自我調節能力以提高心理承受能力。

六、以競賽活動為契機提高自我發展能力

學生競賽活動的順利完成，能給自身帶來充足的成就感。2018年9月習主席在全國教育大會上強調培養德智體美勞全面發展的社會主義的建設者和接班人。我國的教育一直以“人的全面發展”為主要目標，特別是在高等教育中，尤其是重視各項能力全面發展的人才培養。因此，做好高校的助學育人工作是人的全面發展和社會公平正義的客觀要求，要想提高思想認識，就必須進行基于能力本位的視角開展助學育人工作，要想充分發揮才智，發動各方力量，切實解決助學育人工作中的實踐問題，提高助學育人工作的針對性和實效性，就必須站在以人為本的高度上更好地認識助學育人工作的重要意義。通過參加多方面的競賽活動，可以為貧困生創造自我實現、自我認同的機會。專業類的競賽活動為學生提供學以實用的機會，將有利于加強學生的專業學習，強化對專業知識的運用，加深專業知識度，促進能力培養和自我素質提升，對其務實精神和創新能力的培養也大有裨益。非專業類的競賽活動既能推動學生以實踐為途徑和動力，接觸不同領域不同程度的專業知識，從而不斷拓寬知識面，為將來勝任更多的工作打下基礎；又能促使學生利用所學去解決問題、完成任務，體現自我學習的作用和價值，激發自學興趣和熱情，自覺地走與實踐相結合的成才道路。貧困生通過學習生活中習得的經驗和成就收獲自信，這將成為他們自強不息，勵志成才和回報社會的內部精神動力。貧困生自我發展內因是起決定性的因素，只有通過內因，外因才能起作用，只有突破內部，才能實現真正的發展。所以，只有提升貧困生的能力，實現自我解困，才是更深層次的資助，才能幫助貧困生真正走出貧困，真正實現貧困生的扶志和扶智。