三全育人背景下新工科院校提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的若干思考

薛林月

石河子大學(xué)，新疆 石河子 832003

一、研究背景

《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》提出，新工科建設(shè)要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科多專業(yè)交叉融合，尤其強(qiáng)調(diào)要與新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)交織交融，這充表明，新工科院校的建設(shè)是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既然是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，就需要多環(huán)節(jié)、多過程的長期建設(shè)，而其中提升大學(xué)生人文素養(yǎng)就是該工程建設(shè)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。然而，由于受所處的新時代發(fā)展模式以及現(xiàn)行高等教育思維方式的限制，大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升始終是新工科院校中的薄弱環(huán)節(jié)之一。因此，要提升新工科院校中大學(xué)生人文素養(yǎng)，就必須探索出一種適合新工科院校的人才培養(yǎng)模式，而這種人才模式就是三全育人模式。這一模式的運(yùn)用，不僅與新時代發(fā)展的具體要求以及新工科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求相適應(yīng)，而且對全面提升新工科院校大學(xué)生人文素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、三全育人模式內(nèi)涵的科學(xué)界定以及價值表現(xiàn)

與傳統(tǒng)的育人模式不同，三全育人模式是一種全新的教育模式，既然是全新的育人模式，就有必要真正了解三全育人模式的相關(guān)理論。因此，為了更好地將三全育人模式運(yùn)用于新工科院校大學(xué)生人文素養(yǎng)提升當(dāng)中，本文特就三全育人模式的內(nèi)涵以及價值表現(xiàn)進(jìn)行闡述。

（一）三全育人模式內(nèi)涵的科學(xué)界定

三全育人模式之所以作為一種全新的教育模式，是因為這種教育模式打破了傳統(tǒng)的片面的、局部的、僵化的教育模式，它以一種全新的姿態(tài)出現(xiàn)的。就覆蓋面而言，三全育人模式是一種三位一體的教育模式，它不僅對育人理念進(jìn)行了新探索，也對育人原則（系統(tǒng)性、全面化），更對育人的全過程進(jìn)行了深入的研究。從三全育人模式的外延來看，我們可以將三全育人模式的含義劃分為廣義說和狹義說兩種。就廣義而言，三全育人模式是全體成員、全部方面、全部過程的教育模式。該模式不僅要求教學(xué)管理人員具有一定的教育意識，更要求教學(xué)人員具有強(qiáng)烈的育人意識；不僅要求他們具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，而且要求他們具有強(qiáng)烈的使命感；不僅要求他們在完成本職工作的基礎(chǔ)上，積極參與和發(fā)揮教學(xué)和教育的作用，還要求他們在體制下通過合作與協(xié)作，形成強(qiáng)有力的教育凝聚力，形成完整的育人體系。就狹義而言，三全育人模式是專門針對大學(xué)生思想道德素質(zhì)和專業(yè)技能相結(jié)合的一種培養(yǎng)模式。這種模式無疑是道德教育與專業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，也是教育模式隨著新時代的發(fā)展和社會的實(shí)際需要而發(fā)展的必然產(chǎn)物。

（二）三全育人模式的價值表現(xiàn)

三全育人模式作為一種育人理念，其產(chǎn)生是建立在社會實(shí)際需要的基礎(chǔ)上的，在社會實(shí)踐的指導(dǎo)下誕生的相關(guān)理論。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，三全育人模式的提出既是積極響應(yīng)新時代教育發(fā)展與改革迫切要求，也是新時代育人理論豐富創(chuàng)新的自身需要。從三全育人模式的內(nèi)涵，我們不難得出：基于教育模式的多樣化，三全育人模式繼承和發(fā)揚(yáng)了大部分教育模式，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶尤肓艘恍┬略兀瑥亩罱K形成了一套既能彌補(bǔ)現(xiàn)行育人模式的不足，又能適應(yīng)新時代教育發(fā)展的新型育人模式。具體社會實(shí)踐當(dāng)中，三全育人模式不斷總結(jié)社會實(shí)踐經(jīng)驗，按照教育工作的重點(diǎn)，將其滲透到新工科院校的教學(xué)活動中，基于一定的高度充分考慮新工科院校大學(xué)生人文素養(yǎng)提升中當(dāng)代高職學(xué)生培養(yǎng)中需要解決的各種問題，通過邊實(shí)踐邊調(diào)整的方法，逐步完善三全育人模式。如何促進(jìn)社會發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，這恰恰是教育需要回答的問題；社會進(jìn)步則需要人才，而人才的培養(yǎng)則離不開教育；要取得良好的教育效果，則離不開科學(xué)合理的育人模式。因此，在這種情形下，三全育人模式的提出無疑是順應(yīng)新時代教育發(fā)展實(shí)際需求，更是以科學(xué)合理的方式呈現(xiàn)在新工科院校大學(xué)生人文素養(yǎng)提升當(dāng)中。

三、新工科院校在提升大學(xué)生人文素養(yǎng)中面臨的現(xiàn)實(shí)困境

由于三全育人模式是全新的教育模式，是三位一體的教育模式，因而該模式勢必會全方面、全過程影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和未來職業(yè)發(fā)展，同時也為新工科院校探索合適的人才培養(yǎng)機(jī)制提供了理論依據(jù)，為經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型提供了大量的高素質(zhì)復(fù)合技能型人才。然而，隨著社會轉(zhuǎn)型的加快，社會需求與新工科院校教育模式之間的矛盾依然存在，對新工科院校教育模式面臨的現(xiàn)實(shí)困境的分析依然成為研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)與難點(diǎn)。

（一）教學(xué)理念層面：注重科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)的提升

隨著高等教育領(lǐng)域改革的不斷深入，提升大學(xué)生（尤其是新工科院校大學(xué)生）人文素養(yǎng)已達(dá)成廣泛共識。然而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，不同高校對提升大學(xué)生人文素養(yǎng)有著不同的認(rèn)識。很長一段時期以來，工科院校對人文社會科學(xué)教育存在著嚴(yán)重的誤區(qū)，使人們往往把教育當(dāng)作一種工具，對人文素養(yǎng)提升的認(rèn)識過于簡單。而這種帶有“工具意識”的教育模式是導(dǎo)致新工科院校大學(xué)生人文素養(yǎng)較低甚至缺失的主要原因。其具體表現(xiàn)為：工科院校的教學(xué)仍然以專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，重科學(xué)輕人文，根本沒有意識到人文素養(yǎng)的提升對工科大學(xué)生教育的重要性，這容易給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用；學(xué)校未能創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，缺乏科學(xué)合理的人文素養(yǎng)提升制度，缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)方法，這些問題的存在不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也喪失了人文素養(yǎng)提升的自主性。就學(xué)生而言，學(xué)生只能掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，缺乏實(shí)際操作能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊寫作能力，這些無疑使得學(xué)生在激烈的市場競爭缺乏競爭優(yōu)勢。

（二）課程設(shè)置層面：通識教育課程覆蓋面較窄，無法滿足新型復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要

新工科院校大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升離不開科學(xué)合理的通識教育課程設(shè)置。綜觀當(dāng)前新工科院校通識教育課程的設(shè)置情況，盡管一些院校開設(shè)了一些與提升人文素養(yǎng)相關(guān)的課程（比如哲學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)、音樂學(xué)等），但與國外相關(guān)高校所開設(shè)的通識課程相比較，其覆蓋面較窄，因為國外相關(guān)高校所開設(shè)的同時教育課程幾乎涉及了所有的學(xué)科領(lǐng)域，很好地將人文學(xué)科、社會科學(xué)以及自然科學(xué)三大知識門類有機(jī)地統(tǒng)一起來。而在國內(nèi)，與綜合性大學(xué)相比較，新工科院校由于學(xué)科門類以及師資隊伍等方面的限制，通識教育課程設(shè)置的覆蓋面極為狹窄，根本無法滿足新型復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。

（三）師資隊伍層面：師資隊伍綜合素養(yǎng)較低，師資力量薄弱

盡管新工科院校教師知識豐富，但他們的綜合素養(yǎng)還比較低，其具體表現(xiàn)為：缺乏教書育人的能力和人文素養(yǎng)提升的理念。長期以來，由于這些高校始終注重專業(yè)技能，忽視人文素質(zhì)教育，因而人文素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)存在問題。換句話說，專業(yè)的人文課程師資力量非常薄弱，教學(xué)能力也非常有限，使得人文素養(yǎng)提升的課程難以取得實(shí)效。此外，負(fù)責(zé)人文素養(yǎng)提升的教師學(xué)歷層次較低，再加上這些學(xué)校又很少給他們進(jìn)修的機(jī)會，這使得人文素養(yǎng)提升的教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期的效果。

四、三全育人理念在新工科院校提升大學(xué)生人文素養(yǎng)中的合理運(yùn)用

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

新工科院校要提升大學(xué)生人文素養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變教育理念，把人文素養(yǎng)提升放在與技術(shù)專業(yè)教學(xué)同等的位置，協(xié)調(diào)專業(yè)課和選修課的安排。同時，要創(chuàng)造良好的人文氛圍，把人文素養(yǎng)提升融入到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，從而引起師生對人文素養(yǎng)提升的重視。

（二）合理設(shè)置通識教育課程

新工科院校要想提升大學(xué)生人文素養(yǎng)，其首要的是充分認(rèn)識到提升人文素養(yǎng)的必要性和重要性。新工科院校不僅要提高專業(yè)技能的課堂效率，而且要設(shè)置合理的通識教育課程。例如，這些院校完全可以開設(shè)一些課程（歷史、書法、國學(xué)等）來提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)；此外，學(xué)校還可以開設(shè)一些有關(guān)人文學(xué)科的通識課程，以便學(xué)生進(jìn)行自主選擇。

（三）建立健全育人體系

各部門要在綜合部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，努力研究建立一系列有關(guān)三全育人的制度與規(guī)范，并從教學(xué)、管理、服務(wù)等方面貫徹落實(shí)三全育人理念，建立一支高水平師資隊伍以便更好地服務(wù)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、陪伴學(xué)生，從而真正提升任素素養(yǎng)。此外，要規(guī)范各環(huán)節(jié)育人的具體內(nèi)容，形成操作程序和教育標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能提高育人質(zhì)量。