高校“三全育人”理念下課程思政教學的探析

馬喜寧

寧夏理工學院，寧夏 石嘴山 753000

自從黨的十八大將立德樹人確立為教育的根本任務以來，德育已成為教育教學工作的頭等大事，各大高校也不例外，且面對著思想活躍、已形成自主意識的青年學生，高校的思政教育任務責任更重。囿于傳統(tǒng)思政意識和方式的影響，當前很多高校的思政教育呈現(xiàn)出孤島般的困境，而“三全育人”理念下的課程思政則如一道甘霖、一眼活泉，復蘇了枯竭無力的局面，使思政教育煥發(fā)勃勃生機。

一、“三全育人”理念與課程思政概述

（一）“三全育人”理念。“三全育人”主要表述了三方面內(nèi)容：一是全員育人，即高校教職員工都要承擔起德育任務，結合本職工作協(xié)同育人；二是全程育人，即德育教育要貫穿青年學生的整個大學生涯，從入校之初到畢業(yè)在即，根據(jù)每一個階段的不同心理進行因地制宜地思政教育[1]；三是全方位育人，即搭建專業(yè)知識學習、思政學習、社團活動等多個德育平臺，拓展更廣闊的德育空間。“三全育人”具有整體性、協(xié)同性、實操性和發(fā)展性等特點，是新形式下高校開展思政教育的指導方針。

（二）課程思政概念及價值。課程思政即將專業(yè)課程教學與思政教學融合在一起，在專業(yè)知識講解中滲透思政元素，由“單兵作戰(zhàn)”升級為“抱團取暖”，使專業(yè)課和思政課都能發(fā)揮最大的教育功效。專業(yè)課程中包含了諸多德育元素，如結合本專業(yè)著名科學家的愛國事跡談講愛國主義情懷、結合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀激勵學生不斷進取以期追趕國際先進水平、為國爭光等，這些乃是思政教育的先天優(yōu)勢，而實踐調(diào)查表明，高校中對學生影響最大的就是專業(yè)課教師，他們的言行舉止、價值觀念往往在不經(jīng)意間烙印在學生心里，甚至終生難消，如若教師能將兩者有效結合、善加利用，傳授專業(yè)知識的同時潛移默化地滲透思政教育，則在春風化雨、潤物無聲的熏陶感染中收獲豐美的德育碩果。

二、立足于“三全育人”看高校思政教育的乏力

思想政治教育工作一直是高等教育的重中之重，幾十年來取得了不少成績，也形成了一套固有模式，但隨著經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡信息化的發(fā)展，育人環(huán)境日新月異，延續(xù)傳統(tǒng)的高校思政教育難免乏力，具體表現(xiàn)為：

（一）孤立化，即思政教育與其他課程脫節(jié)現(xiàn)象十分常見。很多高校的思政教育自成一體，多在思想政治課上對學生進行德育教育，在其他課程、其他環(huán)節(jié)中則少有提及，致使思政課成為德育“孤島”，模式化教學、麻木僵化的學習狀態(tài)成為課堂常態(tài)，德育收效甚微。

（二）虛空化，即思政教育脫離學生、脫離生活。思政教育的主體是學生，他們的學習和生活是不可或缺的教育內(nèi)容，但一類教師不調(diào)查研究、不了解學生，仍因循守舊大談道德思想，學生怎能愛聽、教育怎有效果？還有一類教師自身素質(zhì)不達標，理論知識缺乏、理解不到位，只會生硬增添思政元素，反而得不償失。

（三）形式化，即教育方式的形式化和監(jiān)督管理的形式化。不管是教學方法、課堂流程還是學生參與、課后作業(yè)，一成不變的灌輸強喂已使學生出現(xiàn)疲態(tài)，他們又通過各種新媒體接觸各種信息，對教師脫離實際的講解不以為然，將思政學習當成了走過場；而學校對思政教育的考核指標越來越固定，監(jiān)督管理都是依照舊規(guī)，既不機動靈活又不時常更新，使其反饋、驅(qū)動作用大打折扣。

三、“三全育人”理念下課程思政教學路徑探析

依據(jù)“三全育人”理念指導，廣大教職員工要內(nèi)外兼修，既深研專業(yè)知識，又加深德育意識和能力，走出一條課程思政教學之路。落實到教學實踐中的具體措施包括：

（一）提升認識，建設高素質(zhì)的育人隊伍

首先，強化專業(yè)課教師的德育意識。具體來說，第一要強調(diào)專業(yè)課教師必須要具備一顆愛國心和正確價值觀：俗話說“打鐵還需自身硬”，教師若沒有強烈的愛國情懷，又怎會潛意識引導學生呢？教師若不具備正確的價值觀，又能將學生引向何處？所以教師必須要嚴于律己，提升自身的思想道德修養(yǎng)，讓自己始終保有“一桶水”的高度；第二要強調(diào)“育人”意識，明確教師的教書育人職責，明確專業(yè)課教學和育人工作“不分家”，你中有我、我中有你，協(xié)同育人。

其次，引導專業(yè)課教師終身學思政。思政學習要與時俱進，隨著思政環(huán)境的更新而不斷深化，因此高校要引導全體教師特別是專業(yè)課教師將思政學習當做終身任務，拓展自身的政治素養(yǎng)，既能提升思政理論水平，又能使專業(yè)教學更具方向。例如我校就組織全體教師立足本校實際、本專業(yè)實際學習習近平總書記關于新時期教育的重要論述，使各個部門都能明確“全校一盤棋”，領會教書與育人的關系并為實踐落實建言獻策，真正做到“全員一條心”，同向同行同育人。

（二）強化基本功，打造一批課程思政示范課

其一，深度研討、挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素。在專業(yè)教學中滲透思政教育則為教師的“基本功”，想要教師的基本功過硬，滿足課堂教學需要，必要的研討和挖掘絕不可少[2]。學校要安排各院系、教研室對學科特點、思政要素等進行研討，結合教材和學情挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，如在人文社科類基礎學科中挖掘傳承民族文化、維護國家統(tǒng)一和民族尊嚴的家國情懷，在自然科學專業(yè)中挖掘勇攀科學高峰的創(chuàng)新意識，在工程技術課程中挖掘嚴謹踏實、精益求精的工匠精神等，如此融合拓展、熏陶教育，方能提高德育實效。

其二，實戰(zhàn)指導，打造榜樣性課程思政示范課。鑒于課程思政新興性的特點，高校要組織各院系的骨干教師打造一批具有指路性質(zhì)的課程思政示范課，一方面組織教師聽課、備課、研討，在示范課中找到思路、方法，便于自身實踐，另一方面依托網(wǎng)絡信息平臺開展更廣闊范圍內(nèi)的互動交流，傾聽更多的意見和建議，實現(xiàn)以實戰(zhàn)指導途徑提升教師課程育人能力的目的。

（三）立足實際，推進思政教育方式持續(xù)更新

1.變“灌輸”為“滲透”。00后的青年學生是否還愛聽教師唐僧式的嘮叨灌輸？答案是否定的，很多學生還可能產(chǎn)生抵觸、厭煩心理。為此課程思政教學要一改灌輸套路，找準學科和思政的結合點，如講專業(yè)技術的國際發(fā)展現(xiàn)狀時說一說我國近年來的巨大進步和具體差距，一來激發(fā)愛國熱情，二來鼓勵學生為國爭光，實現(xiàn)不著痕跡的滲透教育目的。

2.變“固化”為“靈活”。只會講解說教的固化思政模式已不得人心，高校教師要用更靈活的教學模式來吸引學生，或是在實操課中加入嚴謹求實的工匠精神，或是在人文活動中突顯傳統(tǒng)文化，或是由學生自主創(chuàng)意作業(yè)，都能使思政教育沉淀下來，不再是虛無縹緲的“空中樓閣”。

3.變“一點”為“全面”。思政教學不要拘泥于課堂“一點”，而要貫穿于學生的學習生活中、貫穿于學生在學校的每個階段，如在入學之初幫助學生適應大學生活、怎樣面對戀愛、考研等抉擇、在畢業(yè)時幫助學生盡快在社會立足等，最大限度地實現(xiàn)課程思政的教育價值。

（四）多元評價，健全課程思政監(jiān)督管理長效機制

1.上崗測試，即在每學期開始，高校都要組織專業(yè)課教師進行思政學習專項測試，內(nèi)容包括新時代中國特色社會主義思想、習近平總書記關于教育的指示、專業(yè)課和思政結合等，不合格者不許上崗。

2.業(yè)務督導，即各院系要成立專門的課程思政業(yè)務督導小組，以專業(yè)的眼光對課堂教學進行考查、評價，定期組織總結會、分析會，針對每一位教師的具體課堂教學過程進行解讀，給出改進建議，以促進課程思政教學的良性發(fā)展。

3.多元考核，即考核多元化，既包含學校、專家組、教師、學生的多元評價主體，又將過程評價和結果評價結合起來，將課程思政與評聘考核結合起來，本著科學規(guī)范、師德為重的原則，有功必獎、有過必罰，建立健全課程思政監(jiān)督管理長效機制，促使課程思政教學常態(tài)化、創(chuàng)新化發(fā)展。

四、結語

課程思政自2014年在上海落地到2016年的中央推廣，至今不過短短幾年時間，在高校教育工作者的努力下已得到蓬勃發(fā)展。但其畢竟是具有復雜性、系統(tǒng)性等特點的新興事物，尚需高校教師遵循“三全育人”理念不斷探索、深挖、改進，才能真正發(fā)揮各個專業(yè)課程的思政教育功能，實現(xiàn)習近平總書記提出的“守好一段渠，種好責任田”。