“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革探究*

孫詩(shī)雨 周伯煌

1.浙江農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院，浙江 杭州 311300；2.浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院，浙江 紹興 311800

經(jīng)濟(jì)法課程理論性強(qiáng)、涉及面廣和實(shí)踐要求高，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程注重法律基礎(chǔ)理論解析，講解的內(nèi)容廣泛但不深刻，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)過(guò)程中不科學(xué)、不規(guī)范的教學(xué)模式不利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐能力。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下更無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)帶來(lái)的一系列挑戰(zhàn)，需要對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)進(jìn)行改革，采用規(guī)范化的教學(xué)模式。

一、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的特點(diǎn)

（一）課程綜合性較強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)法的原則、地位和作用，經(jīng)濟(jì)法主體制度，競(jìng)爭(zhēng)法律制度，消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度等。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為經(jīng)濟(jì)法總論、市場(chǎng)規(guī)制法和宏觀調(diào)控法，具有綜合性的特點(diǎn)，這需要學(xué)生熟練掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較高的邏輯思維，善于分析和解決問(wèn)題，這給學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)法提出了高要求。

（二）教材內(nèi)容更新速度快

教材在教學(xué)中起到基礎(chǔ)性作用。但經(jīng)濟(jì)法教材版本眾多，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法教材不斷修改和擴(kuò)展，市面上流傳眾多但良莠不齊，部分教材僅對(duì)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，缺乏深度見(jiàn)解，且案例老化，觀點(diǎn)陳舊，內(nèi)容枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷地變更也增大了教師在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)研究過(guò)程中的不穩(wěn)定性因素，給教師帶來(lái)了較大挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容理論抽象化

一般高校的教學(xué)方法致力于對(duì)法律概念進(jìn)行大量講解，雖然在概念解析的同時(shí)穿插案例分析，但由于學(xué)生法律基礎(chǔ)不扎實(shí)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不充分，專(zhuān)業(yè)性的術(shù)語(yǔ)掌握不透徹，他們無(wú)法正確的將對(duì)經(jīng)濟(jì)法的正確認(rèn)知運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中，從而缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)事件的正確判斷與處理。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容理論過(guò)于抽象化，但是經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容大多涉及現(xiàn)實(shí)糾紛，學(xué)生須具備體系化的思維能力，運(yùn)用成熟的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與邏輯思維去處理判斷，要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)法教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）課程目標(biāo)與教材內(nèi)容存在沖突

一些高校在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊，現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法教材大多傾向于對(duì)簡(jiǎn)單的法律法規(guī)條文進(jìn)行解析，且有些課本內(nèi)容觀點(diǎn)比較陳舊，缺少最新理論觀點(diǎn)的支撐，并且這些理論也并沒(méi)有經(jīng)典案例從中輔助，使學(xué)生對(duì)法條的理解只停留在表面，各校在選用教材的時(shí)候考慮的都存在差異性，而老師在自己的授課中又大都遵從于自己整理分析的授課講義，致使教材成為擺設(shè)，課程目標(biāo)與教材內(nèi)容矛盾加劇，無(wú)法滿足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求。

（二）經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方式存在滯后性

一些高校在具體教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)行差別化教學(xué)，采用課本填鴨式灌輸模式，使部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上整體進(jìn)度，拉低整體經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)水平。經(jīng)濟(jì)法法條存在一定的抽象性，教師在課堂上主要注重對(duì)其理論知識(shí)進(jìn)行講解，缺乏對(duì)法條背后的深意及其應(yīng)用范圍具體講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解法律條款的過(guò)程中存在嚴(yán)重偏差，致使學(xué)生經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)能力及水平低下。學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受地位，教師沒(méi)有留足充分的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)不理解的部分進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平缺乏正確認(rèn)知，致使教學(xué)方式無(wú)法得到精細(xì)化改進(jìn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）考核方式的不科學(xué)性

經(jīng)濟(jì)法學(xué)期末考核成績(jī)，一般由平時(shí)成績(jī)和試卷成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)包括出勤率、小型隨堂考試、小論文寫(xiě)作等；試卷的考核主要包括名詞解釋、判斷對(duì)錯(cuò)、案例分析等模塊，為了應(yīng)付期末考試，部分學(xué)生在課堂忽視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，盲目記下考點(diǎn)筆記，考前進(jìn)行填鴨式記憶，且考試內(nèi)容通過(guò)學(xué)生短期的硬性記憶確能答對(duì)絕大多數(shù)內(nèi)容，從而使多數(shù)學(xué)生采用此類(lèi)學(xué)習(xí)方法應(yīng)付考試，考前的簡(jiǎn)單記憶未能深化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的深度理解，使學(xué)生的實(shí)踐水平與應(yīng)用能力低下，未能達(dá)到考核的本質(zhì)要求。

（四）經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作過(guò)于注重理論，輕視實(shí)踐

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式注重傳授經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力，老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)純理論的探討，忽視學(xué)生處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)糾紛的能力培養(yǎng)。書(shū)本更新?lián)Q代速度存在一定滯后性，教材中存在的案例可能不具備典型性和實(shí)效性，從而導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐產(chǎn)生極度失衡的局面，影響學(xué)生的發(fā)展水平。近年來(lái)部分高校也在嘗試案例教學(xué)、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)模式，但是該模式形式化主義嚴(yán)重，仍流于表面，模式背后仍注重于概念解釋、條文闡述等，僅是對(duì)條文進(jìn)行抽象議論，并沒(méi)有深入理解該法律條款的立法意圖、立法背景，不利于學(xué)校教學(xué)工作的順利展開(kāi)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革路徑

（一）構(gòu)建綜合性的教學(xué)目標(biāo)體系

高校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)致力于培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新性人才，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建靈活豐富的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃要具備全面性和針對(duì)性，課時(shí)安排、課堂實(shí)踐、課后作業(yè)、最終考核要具備實(shí)用性，能最大化的提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法律能力。在教學(xué)過(guò)程中以簡(jiǎn)潔精確作為教學(xué)目標(biāo)，不貪求廣泛且空化的教學(xué)模式，圍繞經(jīng)濟(jì)法核心理論設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)大綱，明確講授重心，合理安排課程內(nèi)容，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，要精確化、精簡(jiǎn)化、實(shí)用化、可操作化，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法

堅(jiān)持學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生不同訴求及不同程度學(xué)習(xí)水平采用豐富多樣的針對(duì)化教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中將現(xiàn)代教育技術(shù)與理論及實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，教師利用課件、視頻在線的觀看方式學(xué)習(xí)經(jīng)典案例，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和自主探究能力，加深學(xué)生的理論解釋?zhuān)岣呓虒W(xué)質(zhì)量。構(gòu)建參與式的課堂討論課，將教學(xué)活動(dòng)拓展到課堂之外，教師提前布置案例分析及題目思考，引導(dǎo)學(xué)生提前查閱書(shū)籍，針對(duì)該案例進(jìn)行小論文寫(xiě)作，加深學(xué)生對(duì)理論的理解，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生相互發(fā)問(wèn)，主動(dòng)講解自己見(jiàn)解，課后針對(duì)模糊問(wèn)題繼續(xù)深入探究，最終形成獨(dú)有見(jiàn)解，提升自我應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)考核管理標(biāo)準(zhǔn)化

考核方式應(yīng)注重學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，可分為課堂考核模塊和課外考核模塊。課堂考核模塊包括小組答辯、模擬法庭、期末考核等，主要考察學(xué)生的掌握程度和應(yīng)變能力，期末考核中對(duì)于基礎(chǔ)的概念、理論通過(guò)閉卷考試來(lái)完成，對(duì)于法律法規(guī)的應(yīng)用問(wèn)題可通過(guò)開(kāi)卷考試的模式，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，通過(guò)自主選題、自己調(diào)查等方式展現(xiàn)自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在考核中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。對(duì)于課外考核模式，集中在于資料查閱、實(shí)踐調(diào)查等部分，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。

（四）建立經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)踐基地

與當(dāng)?shù)氐姆ㄔ航㈤L(zhǎng)期合作關(guān)系，法院作為經(jīng)濟(jì)法法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)的實(shí)習(xí)基地，主要參與各類(lèi)民事案件及刑事案件的審判和調(diào)解工作。在實(shí)習(xí)期間主要任務(wù)是協(xié)助書(shū)記員布置開(kāi)庭、幫助指導(dǎo)法官整理案件卷宗、參與案件分析討論、起草審判文書(shū)初稿，參加庭審、參與記錄等工作。雙方可互派教師、法官深入交流，實(shí)現(xiàn)深層次全方位的科學(xué)教研工作，協(xié)商建立全面的教學(xué)科研、學(xué)生實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)院際協(xié)同創(chuàng)新。