基于大數(shù)據(jù)的高校在線課程建設(shè)思路研究＊

高 飛，韓祥柞

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦124000）

在線課程為教育提供了全新的廣闊空間。在線課程教學(xué)具有大批注冊用戶、海量真實數(shù)據(jù)及動態(tài)數(shù)據(jù)分析等大數(shù)據(jù)特性，大數(shù)據(jù)技術(shù)的有效介入，不僅有助于提升課程資源的建設(shè)質(zhì)量與使用效能，而且有利于優(yōu)化課程資源的研發(fā)機(jī)制，因此具有巨大的研究和推廣價值。

1 構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的課程資源體系

網(wǎng)絡(luò)在線課程的主要優(yōu)勢在于可以最大程度地滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求。這種自主學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的時間和地點上，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)方法的自主性上。然而，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)在線課程以設(shè)計課堂教學(xué)的思想來制作網(wǎng)絡(luò)課程，與線下課堂教學(xué)無二，沒有考慮到學(xué)情特點，學(xué)生對在線課程內(nèi)容不感興趣。基于大數(shù)據(jù)的在線課程應(yīng)建立系統(tǒng)化、個性化和動態(tài)化的課程資源體系。

1.1 系統(tǒng)化課程資源

在線課程應(yīng)包含微課、視頻、動畫、課件、案例、習(xí)題、任務(wù)單等多樣化資源形式。但在線課程不是線下課程的照搬，也不是相關(guān)社會課程資源的集合。在線課程具有完備的課程體系，教師應(yīng)對課程需建設(shè)的各種類型的資源進(jìn)行規(guī)劃，用微課群串起整個項目教學(xué)內(nèi)容，最終通過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，以邏輯清晰且完整的單元任務(wù)點進(jìn)行歸結(jié)和展示。在資源的開發(fā)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生參與，既增加了學(xué)生的興趣和參與度，也鍛煉了學(xué)生的能力。

1.2 個性化課程資源

不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就不可能獲得良好的教學(xué)效果。在線教育中的課程內(nèi)容建設(shè)要以學(xué)生的需求來進(jìn)行設(shè)計，因為具有最終選擇權(quán)的是學(xué)生，一旦設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)生可能選擇其他的在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。而通過學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集后，可以依據(jù)這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果設(shè)計課程資源模式。例如，什么樣的資源學(xué)生喜歡看、視頻時長多少效果最佳、教師的語速多少最為恰當(dāng)、教師出鏡是否必要、什么形式學(xué)生喜歡等等。

1.3 動態(tài)化課程資源

教師應(yīng)以大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果為基礎(chǔ)，不斷了解學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的熟悉程度以及市場需求，銜接好新的內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，同時，結(jié)合時代和專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對在線資源進(jìn)行更新和拓展。在這種情況下，教師不要局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，眼界要放寬放遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)生再學(xué)習(xí)了某個知識以后，會去搜索相關(guān)知識內(nèi)容，這時結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以在課程平臺中直接推送將相關(guān)知識內(nèi)容，不斷完善課程資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的多渠道交互模式

在線課程依賴于教師和學(xué)生的積極參與，好與壞取決于實際效果，因此，交互活動是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)在線課程中基本上都設(shè)計有互動學(xué)習(xí)模塊，以便學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和分享。

然而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮的互動效果并不盡如人意，表現(xiàn)為人機(jī)交互多、學(xué)習(xí)合作效果不佳、思想交流深度不夠。基于大數(shù)據(jù)的在線課程應(yīng)從具體到抽象，構(gòu)建操作式、協(xié)作式、創(chuàng)造式三種多渠道的交互模式，實現(xiàn)平臺、師生、資源的高度聯(lián)動。

2.1 操作式交互

操作式交互是教師與媒體平臺的交互及學(xué)生與媒體平臺的交互。教師通過媒體平臺上傳視頻、圖片、案例等課程資源，學(xué)生通過平臺學(xué)習(xí)這些資源。媒體平臺作為連接教師和學(xué)生的重要媒介，實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)的核心功能。通過大數(shù)據(jù)的分析，教師能通過平臺數(shù)據(jù)得出學(xué)生是否學(xué)習(xí)、什么時間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)了多久、對什么內(nèi)容感興趣、成績高低等，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了最有力的支撐。但是對于學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、如何思考、掌握到什么程度的信息反饋并不顯著。

2.2 協(xié)作式交互

協(xié)作式交互是指教師與學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式等方面不盡相同，對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容就會有不同的看法，所以為了更加深刻、全面理解知識，常常需要教師協(xié)作或與其他學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺可以提供分組、項目、教師督學(xué)等學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教師與學(xué)生的合作及協(xié)作學(xué)習(xí)。通過大數(shù)據(jù)的分析，教師可以了解哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)上更傾向于教師協(xié)作、哪些更傾向于合作學(xué)習(xí)等，以形成最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。

2.3 創(chuàng)造式交互

創(chuàng)造式交互是指在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對解決問題的理念、方法、工具等進(jìn)行的更深層次的思考交互。線下教學(xué)常常采用頭腦風(fēng)暴等方式激發(fā)學(xué)生思維，線上教學(xué)往往只注重完成常規(guī)學(xué)習(xí)，忽略了對問題的深層次思考。其實，非面對面的方式更有利于一些在現(xiàn)實生活中比較害羞、交流有障礙的學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的思想。教師應(yīng)涉及一些能引起深度思考、針鋒相對的話題，吸引學(xué)生激發(fā)思維，展開不同觀點的交鋒。

3 構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的開放評價體系

學(xué)習(xí)評價是網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要手段。缺少了學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，不僅難以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否完成，也不能給學(xué)生任何改進(jìn)的建議。在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為都是量化和可視化的，這就有效地保證了學(xué)習(xí)評價的公正和公平。但是當(dāng)前在線課程的學(xué)習(xí)評價還不成熟，沒有構(gòu)建完善的評價體系，學(xué)習(xí)評價的功能還需要進(jìn)一步挖掘。

3.1 全過程評價

在線課程的考核應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程納入考核范圍，使學(xué)生重視每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和每項能力培養(yǎng)過程。通過大數(shù)據(jù)可以對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)記錄實時統(tǒng)計，教師可從平臺的成績管理中得知學(xué)生的綜合成績。由于過程考核是依靠課程平臺來完成的，操作方便、及時快捷，還可以隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時反饋學(xué)習(xí)情況，有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)，顯著提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 多角度評價

在線課程相較比傳統(tǒng)課堂而言，更應(yīng)該體現(xiàn)評價的多元性，教師可以在學(xué)習(xí)平臺設(shè)置各項成績權(quán)重，包括簽到、訪問次數(shù)、視頻學(xué)習(xí)、任務(wù)點完成、線上作業(yè)、單元測試、討論參與情況、課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的所有內(nèi)容，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)統(tǒng)計。但應(yīng)該注意，避免以客觀的統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為全部成績，應(yīng)多考慮主觀評價，如教師評價、學(xué)生互評、企業(yè)評價等。

3.3 人性化評價

教育要秉承服務(wù)學(xué)生的理念，堅持以學(xué)生為本。網(wǎng)絡(luò)在線課程同樣也應(yīng)把學(xué)習(xí)者作為主體放在首要位置，在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)和反饋評價信息中均添入了人性化元素。評價標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合課程教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者的交互反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整，避免千篇一律。評價反饋能夠讓學(xué)生明白其存在的問題，為他們提供如何改進(jìn)的信息，及時反饋則是在線教學(xué)人性化的體現(xiàn)，也是對在線學(xué)習(xí)者的人性化關(guān)懷。以大數(shù)據(jù)為背景，在線課程可以依據(jù)智能化數(shù)據(jù)分析手段將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時推送給在線學(xué)習(xí)者，同時還可以依據(jù)不同學(xué)生的知識背景數(shù)據(jù)，給出學(xué)習(xí)診斷報告，有效促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)、全面發(fā)展。

4 結(jié)語

通過對學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的挖掘與分析，可以及時了解學(xué)生的需求，感應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的微妙變化，從而真正實現(xiàn)個性化教育。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)不僅改變了在線課程教學(xué)的課程資源體系，豐富了交互的形態(tài)，也為教學(xué)交互信息的分析與評價提供了新的思路。在線課程并不能完全取代教師的作用，要建設(shè)好一個讓大學(xué)生容易學(xué)習(xí)的在線課程，還需要教師適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，對在線課程平臺的數(shù)據(jù)分析功能進(jìn)行深入挖掘，借助大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，不斷完善在線課程。