“互聯網+”背景下線上教學互動共享模式的設計與實現
——以“高等數學”為例＊

張秀全，趙文菊

（黃淮學院 數學與統計學院，河南 駐馬店 463000）

“互聯網+”的飛速發展改變了中國傳統教育單一傳遞信息的手段，使學生獲得知識的手段和途徑更加多樣化[1]。疫情下，學校堅持停課不停學，“高等數學”課程使用線上教學，在線教學使教師們拋開熟悉的模式，借助“互聯網+”的新技術、新應用開展教學活動。教師開展線上教學畢竟沒有線下教學那般輕車熟路，難免會遇到困難。線上教學時，教學互動受到一定限制，師生、生生之間都不能面對面交流，不能實時互動反饋。因此，在“高等數學”線上教學中，教學互動環節出現了許多不盡如人意的問題，嚴重影響了學生線上學習質量，產生了疫情背景下教學互動的許多問題。

1 “高等數學”線上教學互動現狀與存在問題

1.1 互動性不足

互動式教學，指以教師為主導、以學生為主體，學生在教師的引導下去發現問題、解決問題，教師和學生都充分參與到教學過程中，發揮主觀能動性，達到提高教學效果的一種教學模式[2]。“高等數學”的學科特點要求教學過程要有較高的課堂互動性，要求有活躍的師生互動、生生互動。線下教學時，根據教學需要，教師會即時提問，有時需要學生登臺演板，教師根據學生的答題情況即時講解習題，即時布置作業，有時需要學生之間討論交流，才能達到好的教學效果。但線上教學時，這些教學互動受到一定限制，師生、生生之間都不能面對面交流，不能實時互動反饋，如學生在做題時，教師不能看到學生的具體計算、推理步驟，在講解時就會缺乏針對性。生生之間因缺少討論交流，減少思想碰撞，給培養學生合作、交流、思維能力造成影響。

1.2 互動參與的局限性

線上教學有釘釘直播、超星直播、QQ 直播、騰訊會議等教學平臺，線上互動教學具有不受時空限制的優點，只要網絡暢通，可以隨時隨地開展[3]。但對互動參與者存在很大的局限性。線上互動教學時，有部分學生非常活躍，積極參與教學互動，但由于網絡問題，出現連不上麥，或者正在回答問題時出現信號中斷，導致教學互動不能有效順利開展。上討論課時，部分學生由于電腦配置低或者網絡不暢通，出現進不了課堂的現象，這也影響了這部分學生線上教學的積極性與互動性，從而影響了線上教學的效果。

1.3 互動效果監測困難

直播教學互動時，教師很難了解每一位學生是否都在認真配合教學互動；對于網絡信號不好的地區，學生聽直播課時，經常會遇到網絡掉線問題；教師布置的練習或作業，學生是否親自完成，實施監控也有一定的難度；教師也不能及時根據學生的反應了解學生對所學知識的掌握程度，互動效果因缺少教師對學生的直接觀察而難以監測。教學互動效果監測困難，教師對學生的真實學習狀況“摸不清、弄不透”，就不能“對癥下藥”積極開展有效的教學活動。

2 線上教學互動共享模式的設計與實現

面對“高等數學”線上教學互動的這些問題，在開展線上教學之前，積極組織教學團隊，仔細研討“高等數學”的每一部分教學內容，精準施策，一課一策，采取靈活多樣的教學方法，合理選取教學平臺，精心設計教學活動。線上教學中，根據教學內容、學生特點和學習情境來設置互動交流的方式。多種途徑增加互動，積極開展多種形式的師生互動、生生互動，不斷探索虛擬狀態下互動教學的實現方式，探索課后學習小組等多種形式的學生互動活動。通過教學實踐與學生反映，取得了良好的教學互動效果，也促進了學生自主學習能力的提升。建構了“高等數學”線上教學積極的課前互動、有效的課堂互動、有趣的課下互動等多模式。

2.1 建構輕松、積極的課前交流互動

線上直播教學之前，建構易懂、積極的課前互動，充分利用中國大學MOOC 資源，精心挑選與教材版本相匹配、適合初學者的、學生易懂的國家級精品課程視頻。上課之前，教師可以在平臺的討論區提問，或者利用選擇題、簡答題等測試方式采集學生的觀點，為后續設計問題開展學生討論提供基礎，提前一周將視頻發布到QQ 群中，讓學生根據自己的時間合理安排預習。通過預習可以讓學生發現自己學習中的薄弱點，在后面的直播課堂中有的放矢。為敦促學生預習，每節課前，在雨課堂發布小測試。雨課堂可以清晰地展示學生的答題情況，包括提交和未提交學生名單，每道題的完成時間、正確率等。這樣可以充分發揮線上學習的優勢，有效地監督學生開展學習。通過課前教學互動環節，學生對教師要講的課堂內容做到了心中有數，聽課時，專注力與聽課效率會大大提高，從而克服了線上教學學生在課堂抓不住教學重點與難點的現象，為下一步課堂直播做好準備。

2.2 建構活潑、有效的課堂交流互動

課堂教學采用在線上教學平臺直播。線上教學容易出現教與學分離的誤區，尤其是“高等數學”，因為涉及的公式多，計算繁雜，學生在學習中很容易因聽不懂而走神分心，甚至會出現用手機參與直播，人卻離開的情況。為此，在直播中要特別注意教學互動，合理安排活潑、有效的課堂互動。

課上教師積極組織學生進行課堂互動發言交流討論，激發學生的學習熱情和對課堂教學內容的思考，在PPT 講授的過程中穿插在線提問、練習等環節，將學生分成不同的小組，對習題也進行分類，通過限定時間的方式，讓不同小組的學生在線提交所做題目，然后，教師進行實時點評，這樣可以提高學生的參與度，調動學生的積極性，而且可以有效地掌握學生的學習情況，一旦發現學生不理解、易出錯的地方及時進行講解。

充分利用不同平臺的優勢展示課件、視頻、文獻，學生通過連麥的方式進行語音回答，同時設置開放性問題通過群聊形式進行師生和生生活動小組研討，事先設置并在QQ 群內公告討論題，以小組為單位，充分準備，然后在課上小組推選代表來發言，教師當場擇要記錄，并提問，結合課程知識和背景來作總結、點評。采用文字反饋和視頻連線方式進行互動，鼓勵學生在評論區隨時發表自己的想法，由教師根據學生的回答進行針對性的講解，對于一些重點問題要求學生課前預習、課中向教師反饋，并就學生易犯的錯誤進行針對性糾正與講解。

在講解習題時，也應充分調動學生參與的積極性。設計習題PK 環節，對同一道題目，安排不同的學生解答，限時在教學平臺上傳解答，通過評比，比較解題方法的優劣，對解題方法獨特、新穎的學生，安排其在平臺上進行直播講解，這一做法大大調動了學生參與課堂的積極性，讓學生樹立了信心，從而喜歡線上教學這種授課方式。

通過活潑、有效的課堂互動環節，讓學生成為學習的主角，學生積極參與線上課堂教學，教學氛圍輕松愉快，教學效果會大大提高。成功的課堂互動是上好一節課的重要依據。

2.3 建構形式多樣的多模式課下交流互動

課堂直播結束之后，在教學平臺發布課后測試題目，限定完成時間，可以督促學生及時鞏固復習。積極開展生動、有趣的課下互動。

首先，開展貼心式師生“一對一”課下互動。教師適時根據學生個體差異進行單個輔導，與學生通過微信、QQ 或釘釘成為好友，學生不懂的問題可以通過圖片、音頻或視頻及時請教教師，教師一對一單個輔導。單個輔導的最大優點在于具有自由性與針對性，學生通過圖片、音頻把問題發給教師，教師不管什么時間看到，都可以及時交流解決。由于只針對個別學生的問題，因此單個輔導具有很強的針對性，它不在班級教學平臺進行，減少了對其他學生的干擾。其次，開展師生“一對多”互動。針對容易出錯或者普遍覺得難的題目，教師在習題課中重點講解或者在QQ 群中及時給出求解步驟。教師深入集中輔導，互動交流，對于線下答疑，學生通過QQ 群進行提問，教師進行在線一一回答。教師根據學生的疑問及時總結課堂教學，在后續課程的講解中改進。開展師生“一對多”互動，提高了學生的上課注意力，激發了學生自主學習的熱情。最后，開展生生“多對多”互動。把班級分成若干學習小組，積極探索課后學習小組等多種形式的學生互動活動。教師精心設計相應的作業，在QQ 群中發布作業，先讓小組內學生討論互評，學生之間互相交流互動，通過思想碰撞，培養了學生合作、交流及思維能力。

3 結語

“高等數學”線上教學通過開展積極有效的多種形式的師生互動、生生互動，建立課前預習互動、課中互動、課后檢測相結合的全時段互動環節，大大提高了線上“高等數學”教學質量。還要繼續探索虛擬狀態下互動教學的實現方式，真正做好“停課不停學”的線上教學工作。