網絡授課環境下應用型大學英語教師角色的定位探究

馬 桑

一、 引言

2020 年上半年因為受到新冠肺炎疫情的影響，為了響應教育部停課不停學的號召，各大高校的大學英語課程全部以網課的形式開展。應用型大學學生的英語基礎較差，并且大多數學生也沒有養成較好的自主學習習慣，且自主學習的能力也較弱，因此在面對全程網絡授課這樣陌生且較為寬松的教學模式時，學生表現出了一定的不適應性。在這樣的背景下，教師應對自身的角色進行新的定位，以保證大學英語網絡教學的授課質量，并提升學生自主學習的能力。

二、 網絡授課環境下應用型大學英語現狀

應用型大學大多數的學生自主學習意識不強，因此在網絡授課這樣較為寬松的學習氛圍下，大部分的學生還無法完全地適應。因此怎樣合理地引導學生在網絡環境中認真地學習英語并提高他們自主學習英語的意識和興趣就成為了大學英語教師一項重要的工作。

大部分有關教師角色的研究工作均是以線下課堂理論教學為標準角色，而有關應用型大學英語網絡教學中的教師角色則沒有引起大學英語教學研究者的高度重視。由于教師角色對學生自主學習意識的培養以及自主學習能力的提升具有重大的指引作用，所以在英語網絡教學課堂中，要重新對大學英語教師的角色進行定義，以此來全面提升學生的自主學習能力和大學英語網絡授課的整體質量。

三、 網絡授課環境下應用型大學英語教師角色的定位

（一） 網絡教學活動的組織者和引導者

網絡技術能夠打破時間以及空間的局限，打造出一個全新的教學環境。網絡教學將課堂教學與實際生活相結合，削弱了課堂教學的“教”，突出了在實際生活中的“學”，在方式上要更加突出多元化的特點。網絡教學使得今后的大學英語教學不再僅限于書本內容，而是能夠突破傳統教學的局限性，達到資源共享最大化的效果，從而給學生可以帶來更加生動形象的教學資源，在“人機互交”的理念下得以完成學生之間、甚至是師生之間的“人際交往”。大學英語教師還應該發揮網絡教學的特點，并積極地與相關的線上學習平臺進行合作，從而更好地組織一些第二課堂活動以激發學生的英語學習興趣。

大學英語教師還要從知識的主要傳授者逐漸地轉換成為教學活動的組織者和學生思想的引領者。很多教師覺得大學英語課的主要目標只是英語知識理論的教學，往往忽視了思想引導的重要性。網絡環境中蘊藏了大量的信息以及不同的思想，在網絡教學的素材選取工作中，大學英語教師應謹慎地選擇相關素材文獻，以確保培養學生樹立正確的社會主義核心價值觀。

此外大學英語教師還應該熟悉并引導學生正確地使用線上學習工具，比如詞達人微信公眾號、燈塔閱讀微信小程序等進行自主學習。

（二） 學生線上英語學習的幫助者和評估者

在網絡時代下，大學英語教學要更加重視如何提高學生的學習興趣，讓學生養成自主學習的習慣，利用所創建的能夠滿足教學需求的情境，讓學生對于所學知識有一個更加深入的理解，并對合作學習進行合理的指引。教師要成為學生英語學習的幫助者，不但要教會他們學習的技巧，讓他們能夠主動參與學習，更要讓學生確立學習的內容和目標，并懂得根據自己的特點和能力采用適合自己的學習方式。此外教師還要對學生的學習效果做出客觀且準確的評估。

教師要在大學生初入學之時，就對他們在各方面的能力進行評估，以對他們的學習能力有一個具體的了解，并要把評估結果及時告訴學生，以幫助學生能夠以最快的速度制定出滿足自身能力的學習方案和目標。而且教師還要對學生的學習狀況進行評估，做到邊教學邊掌握實際情況，這樣就便于解決他們在學習期間所遇到的困難，并且還可以及時且有針對性地完善學習目標、學習內容和學習方法。

（三） 學生線上英語學習的監督者

教師可以使用全新的軟件后臺管理數據，在第一時間掌握學生的學習實際情況，比如：利用釘釘直播平臺的后臺數據能夠掌握學生的聽課時間，而且詞達人微信公眾號能夠反映出學生對學習任務的完成效果和具體的得分情況。此外WELearn 隨行課堂軟件的后臺數據也能夠反映出學生線上學習的學習時間和情況。在進行網絡授課之前，教師最好使用釘釘軟件中的群投票功能，把上節課重要的學習內容以選擇題的形式來要求學生完成，如此一來不但能夠讓學生更加深入地理解前一節課堂學習的重要內容，并且還能檢驗學生對課堂內容的掌握情況。而且在進行課堂教學的時候也要對學生進行不定時提問，這樣不但能夠起到網絡課堂監督的效果，還能及時地反映出學生對線上學習內容掌握的實際情況。在講授習題時，教師可以在講解之前，給學生10分鐘的時間在釘釘群里咨詢沒有理解的問題，并與學生進行討論。教師可以對在討論過程中表現突出的學生給予表揚并給他們的平時成績進行加分。通過這樣的教學方式，不但能夠激發學生參與課堂學習的熱情，打造出輕松愉悅的課堂氛圍，同時教師還能夠全面地掌握學生對知識的理解程度，然后再進行更有針對性的講解。

四、 實現應用型大學網絡教學中英語教師角色定位的有效策略

（一） 教師要完善自身的專業素養

1. 樹立正確的思想觀念

樹立什么樣的觀念，就會做出什么樣的行動。因此教師在進行角色定位的過程中，要先樹立正確的社會主義核心價值觀，并時常反思自己的教學理念，以確保能夠跟得上時代發展的要求。目前伴隨網絡技術的不斷完善，傳統的大學英語教學方式已經達不到現代教學的要求，因此大學英語教師要重新定位自身的角色。一是要加強應變能力。大學英語教師要敢于創新目前的教學理念，并接受高難度的挑戰，同時還要轉變傳統的思想觀念。二是要獲取更多的線上教學信息和資源。大學英語教師要合理地使用網絡資源和信息，引導學生對各類網絡信息做出合理的定位和判斷，并挑選出具有正確思想觀念且能夠滿足大學生學習需求的教學信息，以保證大學英語線上教學活動能得到有效的開展。

2. 提升教師的綜合素養

在網絡時代中，教師要提升自己的綜合素養，給學生帶來多樣化的教學資源，以此改善課堂教學的效果。網絡技術的不斷完善使得大學英語教師要養成“終身學習”的觀念，并樹立努力學習的意識，以讓自己能夠吸收到大量的知識，提升自身的教學水平，從而滿足新時代下對于大學英語教學的要求，這樣一來便能夠給學生帶來最為新穎的教學形式。[1]網絡元素極大地豐富了英語課堂教學的形式，但是需要教師要具備較高的教學水平，并且還要掌握一定的網絡技能，以保證課堂教學能夠順利地開展。而且英語教師要積極地參與各項教師技能培訓，學校也可以誠邀一些教育水平高且具有多年經驗的相關教育工作者來對教師進行技能培訓和提升，以進一步提高本院教師的綜合素質和能力。

（二） 改進網絡課堂的教學方法和教學活動

1. 慕課下的翻轉課堂教學模式

學生之間的學習狀況難免存在差異，所以教師在網絡教學期間不要完全地仿照國外的慕課方式，而是要根據學生的實際特點來進行相應的改進。教師需要精準定位慕課教學形式，并能夠從網絡中大量的學習資源里甄選出優質的教學資源和素材，從而提升對全網絡化教學方式的合理使用。[2]在此期間，一是在課前，教師應引導學生進行自主學習，如果學生在學習期間遇到困難，教師要及時地進行引導，并做好記錄，在正式上課的時候就這些問題讓學生進行討論和解答，以便考察學生是否真正地理解和掌握相關的知識；二是要根據學生的自學情況，進一步完善教學形式，以保證學生的自主學習質量達到理想的要求；三是教師在講解課堂內容時要重點對學習成績差的學生進行有針對性的輔導。

2. 利用微信和移動網絡來進行互動教學

在大量的社交軟件里，微信的使用率較高，且除了文字交流，微信還有語音通話的功能，具有較強的互動性。因此在開展互動學習活動期間，微信是一個非常理想的工具，利用其較強的移動性和實時性，能夠滿足學生自主學習的要求，并且也能極大程度地改善“滿堂灌”式教育所存在的弊端，豐富了教學的形式。例如可以利用微信公眾號來讓英語課堂內容實現共享，利用公眾號平臺和相關微信小程序軟件來鍛煉學生的口語、閱讀等方面的能力，讓學生逐漸養成自主學習的習慣。利用微信和移動網絡相融合的教學方式，還能夠豐富學生的課下生活，并提升英語的綜合水平。

（三） 評價體系

1. 多樣化的評價體系

形成性評價最重要的一環是要看學生在教學期間的學習情況，其中包括課堂研討，課堂任務的完成情況等。同時教師還要對學生的學習情況進行記錄，記錄內容包括學生預習、反思等。此外也要做好對學生過程的檢驗，比如在學習期間，教師最好以3 個課程單元為一個階段，在一個階段結束以后，就要進行該階段的學習檢驗。另外，評價人員要使用全新的評價方式，比如創建電子檔案，對學生學習過程中運用網絡的情況進行記錄；對學生的學習成果進行記錄，比如在線檢驗成績、問題解答情況等。

2. 全面性的評價體系

通過最后的檢驗來確定學生的學習效果叫做終結性評價，這種評價方式更看重的是最終的學習成績，并會對成績采取全面評價，但不夠重視學習過程的檢驗。而形成性評價會伴隨整個學習經過，范圍更加的廣泛。不但重視學生對于理論知識的理解程度，同時還注重學生在學習期間的狀態、動機等。所以通過形成性評價可以挖掘學生的潛力，帶動學生情感的交流。

（四） 打造課堂氣氛的生態化建設

在大學英語教學中，課堂情境會決定課堂的氣氛。例如富有樂趣的教學情境，可以提升學生的學習積極性，使學生主動地加入到網絡英語課堂的學習中來。所以要重視對于網絡課堂情境的創建，以打造出一種雙向、活躍的課堂氛圍。[3]教師可以利用網絡來獲取生動形象的英語教學素材，然后以音頻視頻等形式展現在學生面前并與學生互動，這樣就可以在提高學生英語學習興趣的同時讓學生對課堂內容有更加深入的理解。

五、 結語

在網絡技術發展的大背景下，應用型大學英語課程的教學模式也發生了非常大的變動，并開始逐漸地邁入到了網絡教學的模式當中，這也對大學英語教師的網絡教學能力提出了更高的要求，因此有必要對網絡授課環境下大學英語教師的角色定位進行分析。在新的教學環境下，教師已不再是單純的知識傳授者，而要成為具有多樣職能的組織者、引導者、幫助者、評估者和監督者。而作為大學英語教師，只有經過成功的角色轉型，才能夠更好地培養學生自主學習的能力以及全面地提升大學英語教學的整體質量，并為社會輸送更多綜合性的人才。