產教融合背景下高職院校課程開發策略探析＊

侯楚著

（武漢城市職業學院，湖北 武漢430000）

1 產教融合背景下高職院校課程開發的基本目標

1.1 理論課程向實踐轉變

高職院校的課程標準是確定課程類型、課程基本概念和課程目標的文件，實施職業培訓的內容標準和指導原則。隨著政府增加對高等職業學校的投資，中國的職業培訓也進入了快速發展階段，課程標準也發生了變化。在生產和教育一體化的背景下，課程標準的改變對于課程的發展至關重要。在課程標準中，有必要強調實用教學內容，增加實用教學時間，并將實用教學時間與理論教學時間的比率提高到1∶1。參加實習培訓達到了“學習過程中掌握技能”的理想階段，讓學生既掌握理論知識，又掌握實際技能。

1.2 多元化課程開發主體

隨著高等職業學院的發展，越來越多的學員進入高等職業學院。教學大綱的主要內容還應從教師的統一指導轉向多方利益有關者的共同定位，以便共同制定教學大綱。從利益攸關方的角度來看，所有高等職業學院、政府、公司和企業都應參與課程的發展。生產與教育相結合是促進創新職業教育和培訓的新模式。通過產教融合，企業可以通過學校-企業合作平臺進入校園。“校中廠”和“廠中校”是建立現代職業培訓制度的有效途徑。為了實現這一目標，高職院校應在課程發展過程中提高對課程發展問題的認識，并充分考慮到企業的利益及其擴大工業和企業人才培養模式，優勢合作將成為學校與企業之間互補合作的新模式。

1.3 課程反饋機制側重于過程

課程反饋的目的是評估課程的目標、發展情況、實施情況及其對課程發展的影響，并確保課程目標和成績水平得到保證。對課程的評價可為課程的開辦者提供合理和寶貴的評價和反饋。這樣，課程開發者可以利用所收到的信息作出科學決定，以發展下一期課程。由于課程反饋機制的復雜性，這項任務一直是高等職業教育機構培訓中最復雜的任務。因此，高等職業教育學院的課程理論研究遠遠落后于課程實踐，對課程反饋的研究尤其落后。課程反饋是課程開發中最重要、最復雜的部分，需要一定的數據作為支撐，只有這樣才能提高反饋的客觀性和評價的效率。

2 產教融合背景下高職院校課程開發現狀

2.1 對課程開發缺乏重視

近年來，高職院校更多的資源投入到院校招生和入學方面，忽視了課程開發的重要性，這導致了他們的人力和物力資源遠遠不夠用來制定課程開發，進而影響到整個課程開發的發展。課程的開發是以教育目標為基礎的，在制訂課程目標后，高等職業學院選擇和根據這些目標制訂適當的課程和培訓活動，課程系統是開放的，高職院校沒有充分認識到制訂課程方案的重要性，因此，高等職業學院缺乏實現教育目標的動機，這影響了整個高等教育系統的進一步發展。

2.2 與企業合作開發意識不強

在產教融合的背景下，高職院校與企業合作課程開發得到了學術界的認可，成為企業與高職院校緊密合作的一種形式。但在實際工作過程中，長期存在著合作形式單一、政府和行業領導缺位、企業參與的積極性不高、管理體制落后等問題，嚴重阻礙校企合作發展。缺乏與企業的合作，影響高等職業教育機構的發展。

2.3 教師課程開發有待提高

教師是確保高等職業教育質量和高等職業學校管理的關鍵，作為高等教育課程的主要執行者，教師在課程發展過程中發揮著重要作用。根據相關的調查，中國高等職業學院的教師，通常對課程設計中的薄弱環節比較關注。他們認為，課程的制訂是學校及其部門的事，只要完成自己的工作就可以，他們只是課程的執行者。由于受這種思維方式的影響，參與課程設計的大學教師的主動性較差。與此同時，中國高職院校中大多數教師畢業后直接受雇于高等職業學校，沒有社會實踐經驗，只有理論教育技能，大多數職業學校的教師缺乏創新精神，參與課程開發的熱情不高。

2.4 課程開發數量及其特色不足

考慮到社會發展的需要和國家對職業培訓的重視，近年來中國高等職業學校的數量大幅度增加。但是院校專業的設定都偏向于趨同化，反映學校特點的課程數量較少。同時，為了組建一支更全面的學院專業人員隊伍，增加對學生和企業的投資，引導學科的專業發展，課程的發展沒有跟上專業的發展，導致諸如職業教育理論與實踐之間的脫節以及教育與發展之間的脫節等問題。

同時，高職院校的課程開發呈現出千篇一律的現狀，缺乏差異化，這種盲目的發展只符合學校最近的發展目標，這意味著目前人才需求已經飽和，更多的學生受到了失業的影響，反過來又影響學校長期目標的實現。

3 產教融合背景下高職院校課程開發的策略

3.1 培養校企合作開發意識

加強校企合作、產教結合，既是發展職業教育的必由之路，也是發展高職課程的必然選擇。因此，有必要建立一個穩定的、長期的機制來保證高職院校課程開發的順利發展。政府必須建立和改進有關法律和規章，完善高等教育機構和企業在學校與企業合作方面各自的權利和義務，促進執行法律和獎勵措施，促進學校與企業的合作，并深化生產和教育一體化，通過確定有利于企業發展的優先政策，促進高等職業學院的發展和增加投資。其次，為了建立學校-企業合作課程的長期機制，必須協調內部和外部因素，并建立聯系機制。高等職業教育機構應提高對服務的認識，澄清其職能，并向企業提供高質量的人才。在課程開發期間，雙方的利益體現在建立職業發展機制和在資源分配方面建立穩定的合作關系。最后，建立學校-企業合作方案發展協議制度，以確保學校-企業合作方案發展計劃的長期順利實施和運作，促進學校-企業合作方案的積極落實。

3.2 課程標準以企業行業為基礎

作為高等教育發展的一種形式，高等職業教育必須補充培養生產、建筑、服務和管理一線人才的任務，加速社會主義現代化。事實上，高等職業培訓是一種職業培訓，其主要優點是直接針對職業崗位和確定高等職業培訓課程的發展情況。換言之，高等職業教育機構采用工業和商業部門的標準，作為滿足工業和商業部門人才需求的方案標準。

作為滿足社會和經濟發展需要的大學教育，高職院校必須跟上中國的社會和經濟發展。在課程開發發展之前，必須收集和分析信息，以確定社會企業人才的資格標準。了解企業對專業人才的需求，使其適應當前社會和市場的需要，適應產業結構的課程標準，確定課程標準，符合學校發展規劃和社會人才需求，促進課程開發的發展。

3.3 課程內容多樣化

拉爾夫·泰勒指出，課程和學習的基本原則是確定教育目標，選擇教育經驗，組織教育經驗和評估教育經驗。“教育經驗”指課程內容。顯然，課程內容在課程和教學中起著非常重要的作用。長期以來，中國高等職業教育學院的教學大綱比較簡單，教師的教學大綱也比較普及。由于高等教育的特殊性，這一課程模式在教育實踐中起著重要作用，但是，從方案的適應性和對學習目標和利益的理解來看，這一點并不令人滿意。因此，要在信息環境的基礎上，把數字學習資源、虛擬網絡空間以及傳統課程資源和教學活動有機結合起來，確保師生通過網絡交流生活經驗等活動學習知識。課程與教學過程相結合，將體驗建構與社會體驗相結合，構建立體化的課程內容。以學生為職業培訓中心，選擇內容，整合信息素養的理念和方法，鼓勵學生開展自主研究，通過網絡收集、整理相關學習信息，識別、加工以及分解傳統專業課程內容的結構在實踐中形成了一個三維的課程內容。

3.4 完善課程反饋機制

作為社會經濟發展與教育的重要結合，職業教育的主要目標是向社會提供高質量的專業人員。因此，教學大綱的制定應以高等職業教育機構的職能為基礎，對教學大綱的評估也應側重于這一問題。對課程的反饋是對高等職業學校課程發展情況的科學反饋，其中包括對高等職業學校課程的反饋和課程本身的反饋，兩者都同樣重要。課程反饋提高了學生的素質和課程本身的質量，提高了課程開發的數量和質量。然而，中國高等職業教育機構的課程反饋形式一直比較簡單，經常在課程結束或學年結束時進行總結和反饋。

鑒于高等教育的快速發展，傳統的課程反饋已不能真正反映學生的實際能力，明顯不能適應當前職業教育的發展。因此，有必要建立以適用性為核心的課程反饋機制。對高職院校學生的評估不再局限于最后考試，而是側重于正式評估和簡要評估的結合。在日常教學實踐中，學生的適用性和實用性最為重要，實際技能被納入評價系統，促進學生發展，同時促進課程設計、教師改革和提高教育質量。