PBL教學模式在《社會體育概論》課程教學中的應用研究

孫素玲

摘要：以PBL（problem-based learning以問題為導向的教學方法）教學方法為主要切入點，研究問題聚焦在《社會體育概論》課程的學習路徑，重點探討以PBL為指導的學生學習行為、教學成效，學生學習能力的變化、學生對課程教學的滿意度等問題。旨在發現PBL教學模式下社會體育專業學生理論課學習路徑，試圖將研究成果應用到其他專業的其他課程，推動新形勢下教學過程、教學方法等領域的改革，最終服務于體育專業人才培養質量提升的發展目標。

關鍵詞：PBL教學模式;課程教學;應用研究;

PBL 教學模式是以學生為主的教學模式，改變傳統的灌輸式的教學模式，學生不再是被動地接受知識，知識現在成了解決問題的工具和手段，知識會隨著問題的不同發生變化，學生自主學習的能力，發現問題、解決問題的能力，創新能力都會得到提高。

近年來，我國社會體育發展十分迅速，在發展理念、組織形式、服務體系、管理制度等諸多方面都發生了較大變化。為順應時代發展趨勢，實現課程教學反映和引領社會發展的目標，本研究以社會體育指導與管理專業的專業方向必修課《社會體育概論》課程為研究平臺，引入 PLB 教學法，在明確“概論”課程在社會體育指導與管理專業課程體系中的定位基礎上，將 PBL 教學模式貫穿于整個課程內容體系，優化課程內容、教學方法、組織形式和考核方式，更好地服務于新培養方案中人才培養目標的實現。

傳統的灌輸式的教學模式培養的學生只會被動地接受知識，養成等待、依靠老師的不良習慣，缺乏主動學習精神。這種模式下培養的學生已經不適應時代發展的要求。PBL 教學模式以問題為學習的起點，學生是教學的主體，重在培養學生的自主學習能力，發展學生綜合思維能力，團結合作能力及創新能力新型的教學模式。

采用PBL模式，以問題為載體引導學生課堂內外的親身實踐和自主探究，既發展學生的體育理論認知，也促其形成“應用意識”，提高分析和解決實際問題能力，激發創新意識和社會責任感。圍繞項目研究問題，開展課程改革實踐。所有教學活動的開展、教學任務的安排、教學環節的設置等皆將PBL方法與之緊密結合，樹立“學生中心”理念，遵循認知的記住、理解、應用、分析、評價和創造的階段性規律，創設問題情境，實施“課前閱讀、課中討論、課后練習”的學習模式，營造開放、探究的課堂氛圍，鼓勵個性化學習、合作學習，開展討論、爭論、頭腦風暴，提出自主觀點，錘煉學生獨立思考與分析解決問題的能力，養成“行知并進、自求自得”的素養。

延伸課堂范疇，形成綜合社會與校園、課內與課外、線上與線下資源的學習場景;注重知識更新，以新現象提出新問題，引起學生學習興趣;強調理論應用，形成溫故知新——現象問題化——親歷探究——概括遷移的思維遞進，訓練學生形成從體育現象中發現提煉問題能力，初具構建自主思維框架能力。

順利完成了對社會體育指導與管理專業2017級239名學生的教學工作，結課考試實現優秀率占比20%（90分以上），良好率占比近38%（80-89分），中等成績占比30%（70-79分），及格分數段占比4%（60-69分），不及格占比8%（60分以下）。總體情況比較好，基本呈現了課堂教學的真實狀態。這是讓人欣慰的數字，因為《社會體育概論》課程連續幾年不及格人數較多，按照項目設計，本輪考試側重增加試題的靈活性，同時在教學環節綜合運用多種教學手段，力求在分數上有所突破，整體看，達到了預期。

后續將不斷深化課程改革。以“學生中心”理念為引領，更新教學內容，推動實施混合式教學模式，完善課程思政，爭取建成線上線下混合式一流課程。進一步完善課程評價方式。結合教學模式改革，構建完善的評價體系，借助網絡技術，實現對學生知識、能力、素養和價值的綜合評價。

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基金項目：

沈陽體育學院教學委托課題：PBL教學模式在《社會體育概論》課程教學中的應用研究（項目編號：STJX2017-13）。