簡析結構化教學理念下特殊教育“一二三”管理模式

耿鈺

摘要：特殊教育學校的教學管理模式不同于普通學校，具有其獨特的特點。在新時期結構化教學理念的指引下，特殊教育工作者提出了“一二三”的教學管理模式，即一個理念、兩個系統、三項措施，有效解決了多年來培智類特殊教育學校在管理模式上的缺陷與不足，推動了特殊教育的改革與發展。本文以自閉癥學生的教學管理為例，對“一二三”管理模式進行了簡要的分析和研究，以供參考。

關鍵詞：結構化教學;特殊教育;管理模式

自閉癥主要表現為高度異質性、奇特的行為特征、不同于常人的思維和溝通方式、難以衡量的智力水平等，且存在嚴重的社會交往缺陷。在我國，自閉癥兒童的出現率逐年上升，每年都會有大批自閉癥兒童面臨入學難的問題，為家長和教育工作者帶來了非常大的挑戰。

一、一個理念——營造溫暖氛圍

“家長不陪讀”是結構化教學理念下特殊教育教學管理的奮斗目標。雖然大部分自閉癥學生在入學前都會接受“一對一”的康復訓練，然而，學校畢竟是集體教育為主，為了滿足自閉癥學生的個體差異，特殊學校和教師需要明白自閉癥狀只是學生的一部分，雖然會影響學生整個人的發展方向，使學生短板和長板之間的距離較遠。自閉癥學生往往具有非常敏銳的視覺能力，單純又執著，對已經形成的工作系統一絲不茍，但同時他們又具有學習能力差、表達能力差、認知能力不足、碎片式思維等不足，需要教師對其進行適當的干預和訓練，提高他們的社會適應能力，激發他們無法想象的內在潛能。為此，在結構化教學理念下，特殊教育工作者需要在尊重和支持自閉癥文化的基礎上，滿足自閉癥學生的個性化需求，以助力者的身份走近自閉癥學生，在共處的過程中發現自閉癥學生的興趣愛好或特長，并將其進行放大、張揚、錘煉，利用興趣對自閉癥學生進行引導，營造一個溫暖、有愛、舒適的生活和學習氛圍，使自閉癥學生的興趣或特長逐漸發展為今后的生存技能之一。

二、兩個系統——搭建管理框架

（一）通過硬件系統，幫助學生管理時間和空間

結構化教學管理的兩個重要內容就是空間環境結構和運行時間，能夠利用自閉癥學生刻板的特質，幫助他們養成良好的生活和學習習慣，培養學生的自律行為。首先是關于空間管理，特殊學?？梢阅M社區，實施環境創設并進行區域劃分，在校園中建設多種實景教室，并在學校建筑物上創建各種標識，并指導家長對家庭空間和家庭成員也進行適當的劃分和明確的分工，讓自閉癥學生能夠參與家庭活動，做出自己的貢獻。通過這樣的家校合作，合理規劃自閉癥學生的生活和學習空間，穩定學生的情緒，提高自閉癥學生在課堂上的依從性。其次是關于時間的管理，依據自閉癥學生的時間線索，為學生制訂兩套時間運行規劃，一套是在學校的活動安排，屬于集體的;一套是班級課表、個人課表的安排，屬于個人的，兩者對接就能夠實現教師與家長的無縫轉換，形成24小時的工作系統，幫助自閉癥學生養成規律的習慣。

（二）通過軟件系統，幫助學生建立安全感

在結構化的教學管理理念中，提倡特殊教育工作者要與自閉癥學生共處，而不是一味想要對其進行矯正，激起自閉癥學生的反抗。大多數自閉癥學生都非常敏感，很多教師和家長在不知情的情況下，發現自閉癥學生出現沮喪、哭泣等行為的時候，都會采取粗暴的干預手段，而這只會讓情況愈演愈烈。而如果此時教師或家長以平和的態度面對，給予自閉癥學生一定的時間和空間進行宣泄，他們的情緒反而會在發泄過后快速平復。為此，特殊學校需要采用統一的教育思想、理念和態度，在了解自閉癥學生的基礎上，接納自閉癥學生，并在生活和學習中給予他們更多的微笑、肯定、鼓勵和共情，放松自閉癥學生的心情，幫助自閉癥學生建立安全感。

三、三項措施——培養各項能力

（一）視覺支持加強自閉癥學生的理解能力

自閉癥學生普遍存在的就是語言障礙，因此，教師在為學生布置任務的時候，要加強視覺支持，通過圖片、視頻、符號等形式為學生提供人物材料，避免學生由于看不懂任務要求而產生的不安全感，同時還能夠借助視覺支持，將教學過程分解成若干個環節，提高課堂的教學效果。

（二）個人工作系統加強自閉癥學生的獨立性

讓自閉癥學生在沒有家長或教師輔助與監督的情況下自行完成教學任務的個人工作系統，主要可以分為兩類，一是根據學生的個人興趣所設計的，可以是工作程序，也可以是任務流程;二是在集體課中根據教師對學習任務的分解，依據學生的特點、能力所安排的，可以指向某個人，也可以指向某個團體，能夠有效體現教學目標的差異性。

（三）多學科整合提升自閉癥學生的綜合能力

結構化教學的最終目的是提升學生的綜合能力。為此，特殊學校可以采取“主題引領、多科整合”的教學方法，將各學科圍繞統一主題進行集體備課，然后開展側重性的教學，組織學生開展大型綜合實踐活動，同時還可以幫助教師將課堂教學延伸至學生的生活，讓自閉癥學生能夠在自己的最近發展區得到最好的培養，逐漸提升他們的自信心和綜合能力。

結語：綜上所述，在結構化教學理念下實施的“一二三”管理模式中，主張特殊學校在開展教學活動的時候，需要采取統一的教學理念和態度，在接納和尊重的基礎上，走近特殊兒童，與之共處，聯合家長建立平等和諧的師生關系，找到一條學校、家庭與學生、教師、家長之間共贏的發展之路。

參考文獻：

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