培養小學生英語寫作能力的策略探析

汪成鳳

摘要：寫作是語言技能的重要體現。英語寫作能力的培養不是孤立的技能訓練，它與英語學科核心素養緊密相關。寫作能力的培養是小學英語教學研究的關鍵和難點問題。對英語寫作教學的重視、優化和改進，必將帶動學生英語學科核心素養的發展和提高。

關鍵詞：小學英語;寫作能力;核心素養;寫作教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出小學階段英語寫作要求：“能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。”這要求小學英語教師在日常教學中要重視對學生英語寫作能力的培養。但就當前我國的英語教學實際情況看，重輸入、輕輸出的現象仍普遍存在，學生積累了大量的詞匯、句型、語法等語言知識卻不會靈活運用，且在寫作教學中仍然廣泛存在以下問題：教師講授多，學生思考少;教師控制性強，學生自主學習和討論的機會少;教師給學生建立的支架少，學生的思維水平低;教師設立的文本單一，表達內容少，情境不真實，學生語言能力受限，不能進行真實、拓展性的表達;教師過度關注語言的工具性，缺乏對寫作中提及的情感、態度、價值觀的引導等。針對小學英語寫作中存在的常見問題，筆者將以寫作教學課為例，闡述培養和提升學生英語寫作能力的幾點策略。

一、閱讀預習，概括重點

以牛津英語深圳版五年級下冊M4 Unit11 Chinese festivals為例，我在課前發給學生一篇閱讀預學案，讓他們根據閱讀語篇完成相應練習。題型包含重點詞匯的圖文搭配、完成（補全）句子，并涉及what/who/why/where/when/how等相關問題的回答。課前的預寫，按由詞到句再到段落的原則，對于成績較好的學生而言，能意識到“在句子的基礎上稍加整理就能形成完整的段落”。在這樣的操練過程中，學生對寫作有一個很好的提前預知，為接下來的寫作訓練夯實了基礎、做好了準備。

二、多種形式，激活思維

（一）示范引領，討論展示

在預學案的訓練中，學生已經具備了一定的語言能力和詞匯基礎。在教授課文時，教師要充分利用課本中的情景開展多種形式的寫作訓練。在以多種形式出示、教授完新課知識后，我設計了外教James喜歡春節并要在中國過春節的情景，讓學生以信件的形式給他回信，介紹春節和自己家鄉飲食習俗的相關信息。

首先，我以問答的形式對學生已獲得的語言知識進行提問。我先做示范：

T：When is the Spring Festival？

S1：Its in January or February.

T：Yes，good job.How is the weather at the Spring Festival？

S1：Its cold and snowy.

T：Wonderful，its in winter，so it usually cold and snowy.

S1：I like the cold atmosphere！

T：What do you do at the Spring Festival？

S1：I usually...

T：You are so busy at the Spring festival.What food do you usually eat at the Spring Festival？

S1：I usually eat...

T：Sounds delicious.I like the food too.Why do you like the the Spring Festival？

S1：I like it ，because...

T：Great reason！

The last question：how do you feel at the Spring Festival？

S1：I feel...

對示范問答的學生給予積極的評價，接著展示提前設立的本課中心句子框架，根據板書的重點詞匯，給出5分鐘的時間，由學生與同桌或在小組中自由討論，并上臺進行對話展示。

（二）重點突出，填空歸納

在幾組學生進行對話展示后，我利用填空形式讓學生聯系上下文填空、匯總。這種形式主要是保留文章的主干，對重點單詞或短語進行考察。學生攻破難點，加強對文章的記憶，從而快速形成語篇意識，同時也可進一步鞏固所學內容。

以上教學，教師通過圖片、微課短視頻及提問等形式教授重點內容，讓學生圍繞學習主題進行思考討論。教師的示范對話，很好地激活了學生的知識儲備。學生通過同桌討論和齊聲口頭填空總結，大腦中進一步再現了有關春節的知識，為下面的寫作訓練做好了鋪墊。同時，學生的主體地位得以體現。

（三）建構框架，輸出文本

Dear James，

The Spring Festival comes in .（when）

It is? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .（weather）

On Chinese New Years Eve， we? ? ? ? ? .（what）

We eat? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? . （food）

At the Spring Festival， we visit? ? ? ? ? ?.（who）

I often get? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .（what）

We? ? ? ? ? ?at night.（activities）

I like it ，because? ? ? ? ?.（why）

I? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.（How）

Yours.

教師通過給出框架和少數詞匯，引導學生發現結構完整、有序表達的重要性，同時引導學生列出有關句子的疑問詞，幫助學生構建“圍繞什么而寫、如何寫”的語篇概念。在獨立寫作階段，教師引導學生將自己的生活體驗和儲備的單詞、短語等語言知識融入個人寫作中，在對文本的理解和模仿的基礎上進行創寫，體現了寫作的創造性和個性化，實現了“真實表達”的目標，從而提升了學生的寫作興趣和寫作能力。

（四）思維導圖，總結提煉

在以上寫作訓練的基礎上，教師引導學生根據每句的疑問詞提供一個空白的思維導圖，讓學生通過自主構建和認知儲備，搜集其他中國傳統節日有關的要素。為了滿足不同學生的學習需求和積極性，教師適當地拓展與節日有關的新詞匯或表達句式，這樣不僅可豐富學生的語言知識、提升學生的綜合運用能力，而且尊重了不同學生的個體差異性。學生們根據提煉的關鍵疑問詞、已鞏固和拓展延伸的語言知識，結合不同傳統節日的特點，繪制出相應的特色圖片，進行中國其他傳統節日相關內容的拓展寫作。

歸納的思維導圖如下：

三、課外延伸，積累素材

寫作能力的提升不是一朝一夕就能見成效的，也不能僅靠課堂上的教學來滿足學生的需求。寫作能力的提升離不開豐富的閱讀素材，學生必須通過大量的閱讀來積累詞匯、句型等語言知識。這就要求教師要引導學生進行課外閱讀，并給出適當的閱讀指導或者閱讀書目推薦。

課堂上的時間有限且寫作的深度和寬度不夠，因此，筆者進行了相應的寫作內容的拓展和延伸。還是以牛津英語深圳版五年級下冊M4 Unit11 Chinese Festivals為例，筆者在課上讓學生根據寫作內容提煉出思維導圖，讓他們根據“節日”主題想一想與其他中國傳統節日有關的素材，進行課外閱讀，或者通過相關的微課視頻、圖片、繪本等多種途徑查閱，再進行拓展寫作。對于條件有限、自覺性不高的學生，教師可以直接列出相關的、有閱讀價值的書目、范文或者繪本，學生可根據自己的需要有選擇地進行拓展延伸。此外，筆者還利用閱讀角，讓學生將自己閱讀的好書推薦分享給同學，讓他們在自己的閱讀筆記本上摘抄下好詞好句，并將自己的寫作內容和好詞好句利用早讀或者課間時間讀給大家聽。這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達能力和自我表達的勇氣，也能讓他們及時發現自己的不足、吸收他人的優點。

四、多樣評價，內化改進

在這一課的寫作訓練中，課前布置的預學案讓學生對本課的重點詞匯和句型有了大概的了解。課上，學生通過問答、填空等方式掌握了關鍵語言知識，通過思考、討論初步完成了寫作要點的口頭輸出。我利用微課播放范文，完善了作文框架結構。學生在此基礎上基本已經完成了自己的英語作文，并根據重點信息進一步提煉出帶疑問詞的思維導圖。為了進一步提升學生的寫作水平和思維品質，保持學生寫作的興趣，我還給予學生多種形式的評價。比如，我先讓學生自讀自改，接著在班級展開互評互改，在統一的評價體系基礎上重點關注語言表達的準確性和亮點。在生生閱讀和互評中，我來回巡視并解答學生的疑問。待預設的時間到，我隨機抽選兩篇中等水平和兩篇優秀的學生作文及一篇進步較大的學生作品投影共欣賞，先讓同桌進行點評，然后我再進行點評匯總。課后，針對閱讀拓展后的寫作內容，我在班級中定期開展寫作評價交流活動，評選優秀的和進步大的英語作文。通過這樣的生生互評、小組推選、教師點評等多種評價方式，學生交流互動、互改吸收、自改自省，不僅擴大了閱讀量，也學到了其他同學的寫作技巧，培養和提高了自身的觀察能力、語言表達能力和批判性思維。我還將這些優秀的英語作文展示在教室的學習專欄中或過道的窗戶上，通過微信、QQ或者公眾號、投稿、繪制成冊等方式進行宣傳，并評選出每期的進步之星和優秀之星等，以此激勵了更多的學生，讓學生體驗到了寫作的樂趣。

小學英語寫作教學是培養學生英語學科核心素養和綜合語言運用能力的重要載體。在教學中，教師要注重通過多種內容、途經和方式來引導學生學會寫作，進而提升英語學習水平，促進英語寫作能力的提高。同時，教師要意識到英語寫作是一個由淺入深、循序漸進的學習過程，應遵循教育教學的原則，調動學生的積極性和主動性，夯實基礎知識，豐富寫作內容，養成良好的寫作習慣，在潛移默化中提高學生的寫作能力，拓展寫作思維的廣度和深度。

參考文獻：

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[4]楊靚.支架在英語寫作教學中的運用探析[J].小學英語教與學，2019（3）.

（責任編輯：奚春皓）