高職院校競賽組織模式研究

【摘要】高職院校鼓勵學生參加各類競賽來提高動手能力，鞏固專業(yè)技能，進而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但在競賽組織方面隨意性較大，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，重點從參賽信息收集與整理、參賽梯隊建設與遴選、參賽內容分解與分工、賽事內容反哺與教學、訓練過程控制與指導、參賽經(jīng)驗總結與提高等方面來構建系統(tǒng)性競賽組織模式，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。

【關鍵詞】競賽 創(chuàng)新 組織

1.引言

2015年教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》。在政策的引領下，高職院校日益重視學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，出臺了一系列鼓勵和保障措施，取得了一定的成果。

但與發(fā)達國家相比，我國高職學生普遍存在創(chuàng)新精神不強、創(chuàng)業(yè)意識薄弱，創(chuàng)業(yè)傾向不明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問題，因此有必要對廣大高職在校學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽方面的訓練。此外，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境建設與氛圍營造方面仍需加強，同時，應積極構建系統(tǒng)性教學體系，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽教育的特色與先進性。

然而相比于普通高校，多數(shù)職業(yè)類院校在設計人才培養(yǎng)方案時，側重于從課程設計方面對學生進行知識、技能和態(tài)度等方面的培養(yǎng)，鼓勵高職學生通過參加各類比賽、競賽來提高動手能力、鞏固專業(yè)技能。但是學校在組織學生參加比賽時卻具有很大的隨意性，一般學校在比賽前一、二個月才接到相關通知，臨時組織感興趣的同學進行培訓、參加比賽，由于備賽時間倉促，而且指導老師也不穩(wěn)定，指導經(jīng)驗積累不夠，往往導致參賽學生不能很好反映應有的技能水平，整體水平不高。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽組織模式亟待健全。

2.組織模式

學生們希望通過參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，提高他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

本文從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽組織模式出發(fā)，以高職院校大學生經(jīng)常參加的賽事著手，選取一個具體賽事作為抓手，按照企業(yè)項目驅動的方式從多個方面積極構建系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽教學體系，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織模式。

2.1.參賽信息收集與整理

目前大學生參加競賽的門類和等級劃分十分復雜，在校大學生本身并不十分清楚各類競賽的種類及其參賽作品的要求，而這部分的內容只能根據(jù)專業(yè)老師的引導來進行。而實際情況是，負責通知學生參賽的大部分是學校的行政單位，只能負責信息的傳送，而不能夠進行專業(yè)的技術指導。

“互聯(lián)網(wǎng)+”和恩智浦競賽，每年定期舉行，具有連續(xù)性。因此我們建立了一支由教師和同學組成的團隊，專門從事競賽信息收集、分析和整理，形成評估報告，為參加的賽事作參考。

2.2.參賽梯隊建設與遴選

對學生學齡進行梯隊配比，以老帶新，由不同年級的同學組成一個”混齡團隊”，成立一支競賽隊伍。在普遍培養(yǎng)的基礎上，通過面試、考核和比賽等方式，重點選拔一定比例的參賽預備隊員，進行賽前訓練。訓練進入中期階段時，確定其中工程素質高、技術熟練、有專長、心理素質過硬的學生為正式參賽隊員。

高職院校組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，想要取得好成績，不能單憑學生的個人努力，更需要老師的加入，共同投入精力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的項目是發(fā)展的、開放的、跨學科的，并非一成不變的和封閉的，這就要求我們教9幣本身不但是指導者也是競賽的參與者。

指導教師團隊的組建，直接關系到參賽隊的整體水平和成績取得。指導教師肩負著學生選拔、培訓和指導任務，選擇具有較強的工程設計、加工經(jīng)驗和綜合實踐能力，解讀題目準確，指導學生有方的教師作為指導教師。

2.3.參賽內容分解與分工

根據(jù)比賽的內容，由參賽的學生和指導教師共同對比賽項目進行任務分解。任務按照難易適中、任務明確、技術可行、并能覆蓋比賽項目的主要內容的原則進行分解。各項任務能夠集中體現(xiàn)所需要的核心理論知識以及對實踐能力培養(yǎng)的要求，使學生能夠通過自主學習、查閱文獻、分析、討論等完成相關任務。

任務的分工參考學生的興趣、特長、能力等綜合因素進行合理的調配，使其任務組在經(jīng)過一段時間的磨合訓練后，在完成各項具體的任務過程中，鍛煉自學能力、團隊配合能力、以及分析和解決問題的能力，掌握比賽所需的知識內容和實踐能力，從而達到參加競賽的要求。

2.4.賽事內容反哺與教學

以往的教學與競賽脫節(jié)，教學是教學，競賽是競賽，教師為了教學而教學，為了競賽而競賽。“以學促賽、以賽促學、賽教結合”，要把教學內容與競賽要求結合起來，根據(jù)城軌機電專業(yè)學生的職業(yè)崗位能力要求，以實用為主，將以往的大學生競賽任務進行刪改，取其最基本的內容，也是學生感興趣的項目，根據(jù)項目內容確定必備的知識點，再由知識點對理論教學內容進行整合，不再按傳統(tǒng)教材的邏輯順序來進行教學。通過這種規(guī)范性的最終目的的制定，有效地提高技能教學的質量水平，提高人才培養(yǎng)的質量，使教師將教學與競賽統(tǒng)一起來，大大減輕工作量，最終收到一個更好的教學與參賽效果。

2.5 訓練過程控制與指導

部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目采用目標管理的方式，只管學生報名以及后期的參賽結果，缺乏對整個過程的質量監(jiān)控，導致項目對學生的訓練有限。“重在過程”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓練項目最重要的立項原則，項目實施過程中強調學生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面的收獲，關注實施過程中師生間的交流以及反饋效果。從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓練計劃項目全過程管理、階段性成果檢驗等人手，增強大學生的項目過程管理意識，充分理解“重在過程”這一立項原則的深刻內涵。

建立以過程為導向的項目信息化管理監(jiān)督體系是有效推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實施的保障，也是項目實施過程真實性和持續(xù)性的關鍵條件，有利于學校相關部門或指導教師實現(xiàn)對項目的全過程管理，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目朝向良性循環(huán)的方向發(fā)展。

2.6.參賽經(jīng)驗總結與提高

總結與提高是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目完成后，對項目的執(zhí)行目標、執(zhí)行過程、執(zhí)行效果等進行系統(tǒng)、客觀的分析與總結，目的是為改進訓練質量，制定新的管理制度提供依據(jù)，同時也為今后開展項目采取積極有效的組織措施提供依據(jù)。參加競賽項目的師生要及時書寫競賽的心得與體會，指出在指導項目過程中遇到的問題，并提出解決問題的方案以及注意事項，形成經(jīng)驗文檔，為后續(xù)教學和參賽提供依據(jù)。

3.實踐及思考

目前我校人工智能等方面的訓練比賽由軌道機電教研室負責，教研室老師按專長分工，各司其責，有專人負責技術指導，有專人負責考勤考核等。有固定場所作為訓練場地，嚴格日常的訓練考勤制度。

堅持以老帶新，梯隊建設。考慮到大二學生已有比賽經(jīng)驗，通常一個大二學生和兩個大一組隊，共同訓練，一起比賽，形成現(xiàn)代版的“學徒制”。

該項目的實施，在教學和比賽方面已取得了一定的效果。2019年在第十四屆恩智浦杯安徽賽區(qū)的比賽中，獲得一等獎2項，二等獎1項以及三等獎2項以及安徽省教學成果獎一等獎一項。

賽事要重點培養(yǎng)學生的個人毅力，以及相互競爭，體會比賽的真正的意義，比賽只是一個學習的平臺，要從比賽中總結、分析問題，從根本上解決問題，提升自我能力。

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基金項目：中國交通教育研究會（編號：交教研1801-15）。

作者簡介：李隊員（1976-），男，碩士，高級工程師，長期從事學校競賽組織和指導工作，發(fā)表論文數(shù)篇。