高職會計專業《經濟法》課程教學模式探析

馮曉玲

【摘要】《經濟法》是高職院校財會類專業的一門基礎能力課程，該課程綜合性強，內容可謂線多面廣;同時該課程的社會實踐性和應用性也很強，對學生的分析和解決問題的能力要求較高。本文結合教學實際從教學模式入手探究，提出構建知識體系，提升學生綜合能力的幾點想法。

【關鍵詞】經濟法 高職院校 教學模式

《經濟法》課程是高職院校會計專業的基礎能力課程，也是參加會計職稱和注會考試的一門考試課程，重要性不言而喻。該課程具有很強的綜合性，涵蓋的法律知識內容可謂線多面廣，而且該課程的社會實踐性和應用性很強，這就對學生的問題分析力和邏輯概括力提出了較高的要求，對于綜合能力較弱的高職院校學生來講，領悟認知的難度較大。怎樣才能做到讓學生真正理解所學知識，并能正確用于實踐分析，實現課堂教學目標？這就需要教師在教學實踐中探索合適教學模式和靈活運用多種方法教學去提高教學效果。

一、結合專業實際選取教學內容

可以說，《經濟法》課程是高職會計專業學生綜合職業能力養成的基石，對高職會計專業學生綜合素養的提升是有力的支撐，因此在選擇教材時，我們決定直接選用會計職稱考試用書《中級經濟法》，這主要是因為會計職稱考試足以作為財會類專業人才培養的風向標，其考試的內容也已經經過了不斷錘煉，是具有了一定的科學性的。結合之前會計專業學生已經學習過稅法，因此將第六章增值稅法和第七章所得稅法舍去不講，力求教學內容自成體系、重點突出，使學生在較短時間內對經濟法有較全面的認識。

《經濟法》課程最顯著的特點就是綜合性和實踐性很強，內容多而雜，涉及知識寬泛。而會計學專業的學生相對來說法律相關的知識基礎欠缺，很容易在該課程的學習中混淆各法律制度，無形中增加了學生學習的難度，使教學的實際效果大打折扣。為了凸顯教學效果，讓學生們能建立經濟法的思維方式并真正把握實際案例的分析方法，形成清晰的經濟法的體系認知，我在經濟法授課的內容方面也做了相應分類，將課程內容分為“認知”、“掌握”和“會用”三個層次。對于原理、概念和功能，要求學生能夠“認知，;相對較為重要的法律制度，則要求學生必須“掌握”;而對那些與今后工作生活較為密切的法律制度，比如合同法，則要求學生做到“會用”。這樣學生自然就對經濟法課程有了比較清晰的認知，能合理使用時間和精力，學習效果大幅提高。當然，會計專業的學生，參加會計職稱考試是必經之路，而會計職稱考試有一個特點，就是考察的內容非常細，有時難以區分重點和非重點，因此教師還是應該分析歷年會計職稱考試的考試題從課本的基本知識點中找出精髓，針對這些內容，把課本內容講細、講透，讓同學們重點掌握，反復練習。

二、使用靈活多元的教學方法

經濟法課程內容涉及寬泛，識記點多的特點，很容易讓學生陷人機械記憶的誤區。要想比學生們積極主動地學習，提高學習的收獲和成效，多元的教學方法是必備法寶。

（一）講、學、論相結合。啟發式教學的原則告訴所有教育工作者，好的教學效果需要教師做好引路人，講授過程中要不斷引導學生動腦思考，不但要學，而且勤思。我在經濟法教學中，會經常拋出問題讓學生自學或共同討論解決。當然，學生的討論和自學并不是放任不管，教師要發揮引導作用，使學生始終能夠圍繞重點進行討論和學習。這種方法看似簡單，實則對教師的題目設置能力要求比較高，首先教師設置的任務問題要緊扣教材內容;其次設計的任務問題要明確具體，學生通過學習和討論可以解決。這樣才能有效激發學生的學習積極性。

（二）案例教學，提高能力。案例可以形象地說明理論知識，學生親身參與案例的分析討論，利于他們進一步對理論知識的理解與掌握。案例的選擇非常重要，只有能充分引起學生興趣的案例才能激發學生參與的積極性，這就要求教師選擇的案例不能有年代感，要選擇新奇而且貼近學生生活的案例;同時，案例也不能過大過長，短小精悍的案例才不致讓學生倦怠。

在經濟法教學中，我一般會通過加工報刊雜志上的典型案例，以三種形式加以展開：一是課前設疑。這種方式的具體做法是教師先不講解相關知識，而是先給學生布置一個典型案例，提出分析問題，讓學生先基于自已的感性認識做出分析判斷，教師不急于做出評判，而是接著講述相關知識原理，然后再讓學生自己有了準備知識的基礎上再次總結歸納案例問題。這種讓學生帶著疑問聽課的方式，容易激起學生的好奇心與好勝心，利于注意力的集中。二是課后總結。先由教師講述教學內容，在學生具備一定知識準備的基礎之后，再選擇典型案例進行提問，讓學生分析案例得出結論，這種方式利于加深學生對教學內容的理解和掌握。三是案例條件變換式。教師提出一個或幾個案例，然后不斷變更條件來設置不同的題目，引導學生分析。這種方法也比較容易引起學生的興趣，而且利于培養學生發現問題的能力，但這種方法對教師的要求較高，只有教師在課前做了大量充足細致的準備，才能保證案例緊扣教學內容。

（三）積極創新實踐教學。實踐教學方式可以讓學生親身參與情景活動的各個環節，通過直觀的模擬參與，可以使學生產生深刻的印象。學生作為主體從準備整個流程下來到參與角色的扮演可謂受益良多。分析解決問題的能力提高了，協作配合的能力增強了。在許多具體內容的教學中，還可以以小組為單位通過組內討論交流合作完成對案例的判斷分析并形成分析報告這一組織形式，來完成對知識點的分析和講授。比如在講授擔保法時，可以由小組成員分工合作完成不同擔保形式的情形分析。

結束語：

只有真正做到以學生為中心，課前充分準備，整合優化講授的內容，調適教學方法，千方百計提高學生的積極主動性，真正做到集“教、學、做”一體化，才可能達到培養提高學生崗位實操應用力的教后預期。

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