運用繪本提高小學低段寫話能力的教學探討

楊依蕓

【摘 要】寫話能力的培養(yǎng)，是為了之后的寫作教學奠定基礎的，尤其對于小學低年級學生而言，在培養(yǎng)其寫話能力過程中，要以激趣為主，使學生能夠建立對寫話的積極性。但縱觀現(xiàn)階段對于小學低年段學生寫話能力的培養(yǎng)，可以看到其中還存在很多問題。為了做好教育引導工作，教師要從實際出發(fā)，著眼于小學低年段學生的年齡特點和興趣愛好，比如通過繪本等輔助性材料，制定出科學有效的教育方案，以便全面提升學生的寫話能力。對此，本文將結合實際情況，對運用繪本提高小學低段學生寫話能力的教學策略展開簡要論述。

【關鍵詞】繪本;寫話能力;教學策略

在培養(yǎng)學生寫話能力過程中，依托于繪本等輔助性材料，更能幫助學生的興趣得以切實增強。繪本不僅是國際公認的最適合兒童的讀物，也是兒童進行說話和寫話練習的絕佳教材。作為教育引導者，教師要能夠有效發(fā)揮繪本的教育功效，并選擇科學合理的教學策略，為學生寫話能力的提升與發(fā)展提供強有力的支撐與保障。

一、小學語文寫話能力教學存在的問題

（一）學生對寫話的興趣度較低

目前，大部分小學低年段學生的寫話活動仍然以傳統(tǒng)教學策略為主，課堂上教師按照教學大綱要求，督促學生開展寫話練習，整個過程枯燥沉悶，難以使學生有效感受到寫話活動的樂趣，沒有興趣支撐的寫話練習，難以使學生們積極參與其中，從而導致相關活動效率大大降低。

（二）低段學生語言表達能力差

由于小學低段學生對事物的認知度不足、生活經(jīng)驗不足，對于字、詞、句的積累也處于初級階段，因而在語言表達上還略微有所欠缺，無論是口語表達還是寫話練習，很容易出現(xiàn)詞不達意等情況。

（三）低段學生知識容量比較小

要想準確對事物、人物和景物進行描繪，切實增強寫話能力，需要學生有一定的知識容量，無論是生活常識還是語法知識，都要有所積累，只有豐富的知識儲備，才能不斷提高輸出質量。因而提升學生認知和理解能力，不斷豐富知識容量，能夠有效增強其交流表達及寫話效率。

二、將繪本引入小學寫話教學的優(yōu)勢

（一）有助于激發(fā)學生寫話興趣

興趣是最好的老師，是促使學生開展寫話活動的原動力。將繪本引入小學低段寫話活動中，能夠拓寬學生對于知識的獲取途徑，并能夠增強其閱讀興趣，通過欣賞豐富多彩的圖片或者文字內容，可以切實增強學生的創(chuàng)作動力，從而促使其獲得濃厚的寫話興趣。

（二）有助于增強學生知識容量

“讀書破萬卷，下筆如有神”。在引導學生進行寫話練習過程中，教師要看到學生閱讀量的增加對于其寫話效率的提升與發(fā)展效果，并為學生提供適合的繪本讀物，促使其能夠有效進行閱讀，并做好知識積累，從而在潛移默化中豐富和提升知識容量，保證在寫話活動進行過程中的知識輸出效果。

（三）有助于培養(yǎng)學生閱讀習慣

習慣的養(yǎng)成依賴于一定的興趣和動力，繪本有精美的封面、生動的故事、鮮艷的畫面還有有趣的形象，將小學低段學生感興趣的繪本讀物引入寫話教學活動，能夠使其對閱讀這項活動產(chǎn)生動力，并易于養(yǎng)成習慣。如果在開展寫話訓練時只是引導學生輸出而沒有吸收，很難保證學生的寫話質量得到增強，促使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，對于寫話活動的順利開展有著積極意義。

三、運用繪本提高學生寫話能力的策略

（一）制定閱讀計劃，培養(yǎng)良好習慣

小學低段學生由于年齡尚小，對于閱讀的重視度還不足，相關習慣的養(yǎng)成也需要教師的指導。因而在帶領學生開展寫話練習過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，并看到繪本對學生寫話活動開展的積極意義，并做好相關指導工作，同時制定出科學合理的閱讀計劃，促使學生能夠在潛移默化中培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

首先，教師可以為學生們推薦一些適合的繪本讀物，比如《小阿力的大學校》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《愛心樹》 《蘇菲生氣了》《一只孤獨的烏鴉》《勇氣》等，然后督促學生根據(jù)自己的閱讀習慣，制定出相應的讀書計劃，比如每天的閱讀時間、閱讀量等，都要做到心中有數(shù)，并能夠按照相關要求，積極開展進行。為了提高學生的寫話效率，發(fā)展其語言運用能力，教師還可以督促學生在讀書過程中，采用默讀加朗讀相結合的方式，進行閱讀學習，這樣的讀書活動，這樣能夠在潛移默化中增強學生的語感能力，以便于他們在寫話過程中更加順利地對相關內容加以運用。

（二）豐富知識容量，做好積累工作

寫話是一種輸出活動，要想不斷提高學生的語言輸出能力，還要幫助學生做好知識吸入工作，只有建立好豐富的知識儲備，才能促使寫話活動效率切實得以增強。對此，教師不但要引導學生閱讀，還要使其對繪本中相關內容進行有效積累，無論是字詞還是句子段落，都可以進行摘抄記錄，并將其內化為自身的知識，并靈活運用于之后的寫話活動中來。

小學低段學生對于繪本中優(yōu)秀內容的把握度可能不足，因而在指導閱讀活動中，教師也可以幫助學生找出相關繪本中的優(yōu)秀內容，比如讀到《我想去看海》時，教師可以把一些精美語句標注出來，引導學生進行摘抄記錄，如：大海翻滾著雪白的浪花，一會兒驚天動地地涌上來，一會兒又輕聲細語的退下去......只有天上的一輪明月，照著她孤零零的身影。當學生在閱讀過程中積累的內容多了，自然會靈活地運用到寫話活動中來，從而增強寫話效率。

（三）開展仿寫練習，指導寫話技能

當學生寫話能力不足時，如果一味使其進行寫練活動，不斷進行語言輸出，不但難以提升其寫話效率，還會降低他們對寫話的興趣度，并使其感到枯燥沉悶。對此，教師可以采用其他方式，比如引導其依據(jù)優(yōu)秀片段開展仿寫練習，使學生的寫話練習活動遵照循序漸進的原則逐漸開展，同時還能夠在潛移默化中增強學生的寫話技能，減少學生對相關練習活動的抗拒感。

比如在讀到《小黑魚》時，教師可以選出其中的精妙段落，比如：“他看到，水母像彩虹果凍，大龍蝦走起路來像水下行走的機器……森林似的海草長在糖果般的礁石上……海葵像粉紅色的棕櫚樹，在風中起舞。”然后促使學生結合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，并依據(jù)相關內容，開展仿寫練習。

（四）注重畫寫結合，提高教學趣味

繪本是一種高價值的教學材料，其中圖畫精美，文字內容生動有趣，相比于教材內容，低年段學生更容易被繪本中的圖片吸引，為了切實調動學生運用繪本開展寫話練習的興趣，除了要注重其中的文字內容，還要充分發(fā)揮圖畫作用。在開展寫話練習過程中，為了充分調動學生對于語言的運用能力，教師可以著眼于繪本中的圖片，引導學生開展配文活動，以此增強教學趣味度。

比如在引導學生開展《三只小豬》的繪本閱讀活動時，教師可以為學生出示書中的相關圖片，促使其進行觀看欣賞，然后調動學生的想象能力、創(chuàng)新能力和語言運用能力，依據(jù)圖片構建故事情節(jié)，然后寫一寫，讀一讀。當學生能夠在這樣的趣味活動帶領下，借助繪本材料提高語言構建和運用能力，可以更好地增強自身寫話積極性。

四、結束語

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，在引導小學低段學生運用繪本開展寫話練習過程中，教師要著眼于學生的寫話能力、興趣愛好以及綜合素養(yǎng)，制定出創(chuàng)新的教育引導方案，促使學生能夠積極跟隨教師引導，投入相關寫話練習活動，從而有效凸顯繪本在教育活動的正面作用，同時切實增強寫話教學的實效性。

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