小學語文教學融合德育“三路徑”

范瓅

【摘 要】 在小學語文教學中，不僅要對學生進行語文知識的教學，而且要注重德育滲透，這樣才能體現語文學科工具性與人文性的統一。通過“深挖教材內容，滲透德育;創設閱讀情境，融入德育;進行拓展延伸，深化德育”的策略，能讓小學語文教學更高效。

【關鍵詞】 小學語文;德育;融合

隨著教育改革不斷推向深化，對語文教學的任務以及要求也越來越高，教師要教給學生的內容，除了書本上的知識，還包括思想道德方面的內容，這樣才有利于小學生形成正確的三觀以及良好的思想道德修養。那么，在小學語文教學中應該如何融合德育呢？

一、深挖教材內容，滲透德育

教師在進行小學語文教學時，需要依靠外部的力量來增強學生對課文的理解，換言之，即對教學資源的利用可以有效提高課堂教學質量。其中，教師使用最多的便是多媒體軟件，通過在互聯網上找到一些與所學知識有關的圖片或者視頻展示給學生，可以使原本晦澀難懂的課文變得簡單易懂，并且能讓學生領悟到課文的深層含義，促使思想道德修養不斷提高。

例如，一位教師在對《司馬光》這篇課文進行教學時，在上課前就準備好與司馬光這個人物相關的故事或者視頻，供學生參考。學生通過學習司馬光砸缸這個故事，可以對司馬光產生一個初步的印象。接下來，教師隨機挑選學生回答問題：“這篇文章有怎樣的寓意？”在聽到這個問題后，學生馬上進行了組內討論，最終，教師挑選部分學生上臺闡述自己對這篇課文以及人物的理解。正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個人的理解都有所不同，講出來的話也不盡相同。有的學生覺得司馬光很無畏，有的卻覺得他很鎮定。

在上述教學過程中，學生經歷了內心的激動，從而激起對語文學習的積極性，同時，通過深入思考，分析人物品質，還能促進自身思想道德修養的提高。

二、創設閱讀情境，融入德育

要想提高德育質量，教師可以對身邊的環境進行開發與利用。由于小學生年齡較小，對事物的認知與吸收能力不高。因此，需要教師將教學內容形象化，設計或利用一些道具安排出合適的教學環境，幫助學生理解課堂內容，進一步激發其對學習的興趣，讓學生利用主觀能動性對所學文章自覺地進行深度分析與探討。如此一來，就可以使學生全身心地投入課文中，從而明白作者的思想感情。

例如，一位教師在對部編版小學語文三年級上冊第二十一課《大自然的聲音》進行教學時，考慮到在這篇文章中作者用生動形象的語言從各個角度描繪出了風、水等事物的聲音，字里行間都流露出作者對自然環境的喜愛。因此，根據課文內容，教師在引導學生自主閱讀時，可以利用信息技術讓學生聆聽風的聲音、水的聲音和各種動物的聲音，使學生與讀者產生共鳴，從而更好地領悟作者的思想感情。

上述教學過程中既包括了德育，又為學生進行了美育，學生仿佛置身于大自然中，因而更容易理解作者的心情。這樣的教學有利于提高學生的學習效率。

三、進行拓展延伸，深化德育

生活是創作的源泉，教學內容不應該局限于書本，教學地點也不應該局限于教室。要想真正落實德育，教師就應該鼓勵學生多思考、多溝通，即思考文章情節的安排，以及與教師溝通自己對這篇課文的想法。這樣一來，就能大大提高學生在課堂教學中的參與度，促進其自覺地去學習。與此同時，語文課本中還有許多有意義的文章，教師要帶領學生仔細地、反復地進行閱讀，并且為學生下達任務，要求學生描述讀后感。如若學生無法順利地講出讀后感，教師不應對其責備，而是耐心地指導，讓學生在這一過程中收獲知識。

例如，一位教師在對《揠苗助長》這篇課文進行教學時，在帶領學生反復閱讀該文章之后，挑選了一部分學生分享了自己對文章的看法。接著，教師讓學生自行分組，討論各自的想法。接下來，教師提問學生，讓其回憶一下是否有過類似經歷，并談一談在這些故事中領悟的道理。學生在思考過后，有了各式各樣的答案。有的學生認為不可能發生天上掉餡餅的事，也有的學生認為故事的主人公是在白日做夢。隨后，教師又給學生引出了一個疑問：“你們之前有沒有讀過相似內容的別的寓言故事？”學生的答案是有，并列舉出一系列故事名。教師將這些故事名寫在黑板上，帶領學生進行歸納總結，從而發現這類寓言故事的共同點即自己動手，豐衣足食。

通過上述教學片段可以看出，拓展課堂的教育方法有利于學生道德水平的提高。在小學語文教學中，開展拓展性教學十分重要，有利于學生語文核心素養的提升。

總而言之，在教育改革不斷深化的過程中，德育也逐漸得到重視。因此，教師應注重學生的思想道德修養的提高和學生的全面發展。教師不只是為學生傳授知識，還要引導學生發現生命的價值。為此，教師必須扎實地落實德育，無論是在課堂中還是生活中，都要從各個方面展開德育，以確保學生樹立正確的三觀，促使學生得到更加全面的發展，提升學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]陳璐璐.淺談在小學語文教學中滲透德育的策略研究[J].名師在線，2018（22）：39-40.

[2]楊勝偉.如何在小學語文教學中滲透德育、心理健康教育[J].讀與寫（教育教學刊），2019（02）：150.