小學語文教學中提升學生寫作能力的策略

王澄宇

【摘 要】 在作文教學中發現，學生所創作的作文往往存在語言簡單、重復、內容單一、沉悶，以及缺乏情感表達等問題，所以，小學語文教師應當針對學生在寫作中存在的問題進行教育指導，以便逐步提高學生的創作質量。

【關鍵詞】 小學語文;寫作能力;讀寫結合;現代技術;生活實際

對小學生來說，寫作練習是必不可少的學習內容，同時也是難度相對較高的學習內容。但在目前的寫作教學中，部分教師常常采用規避性的心理，只是向學生教授簡單的寫作技巧，之后讓學生自主進行寫作過程的摸索，期望學生依靠不斷的創作，逐步掌握寫作技巧，提高寫作水平。顯然，這對小學階段的學生來說期望過高。所以，教師應當認識到培養學生寫作能力的重要性，結合學生的寫作能力發展情況及文學積累量，進行寫作教學策略的優化設計，為學生做好準備，引導學生在不斷的訓練和創作中，逐步提升寫作水平。

一、引導讀寫結合，促進能力發展

閱讀和寫作向來是語文教學中的重要內容，二者相輔相成，相互滲透。學生進行寫作的基礎是“有話可說”，而這個話源就是閱讀。所以，在指導學生寫作時，教師應當有意識地讓學生將閱讀和寫作進行整合，引導學生從閱讀的文本中汲取養分，從而豐富創作過程中的語言表達方式，促進學生寫作素質的進一步發展。

例如，在指導學生進行故事類的文本創作時，教師就可以通過分析課文《魯濱遜漂流記》的語言特點，促進學生語言表達和寫作技巧的提升。這篇課文描寫了一個名叫魯濱遜的英國人游歷的經歷，其語言簡潔，結構豐富。在課堂教學中，教師可以先讓學生對本篇文章進行解讀，讓學生對文章中敘說的故事進行概括，并分析作者的創作風格，以及文章中的好詞佳句等，引導學生進行語言的積累和寫作風格的學習。隨后，教師再讓學生根據自己的生活經驗以及自己的想象，模擬《魯濱遜漂流記》的敘事模式進行創作，從而在積累語言、模擬演練中，逐步實現寫作能力的提升。

由此可以看出，將閱讀和寫作進行整合，是一種行之有效的寫作指導策略，能幫助學生夯實寫作基礎，豐富學生的寫作素材，最大限度地調動學生的寫作水平和綜合素質，讓學生在善于借鑒和模仿中，完成創作。

二、引入現代技術，豐富學生閱歷

現代教育資源的不斷進步和發展，將語文課程的教學帶入了信息化的環境中，所以，在目前的語文學科教育中，教師也開始嘗試利用現代媒體技術來實現教育模式的突破，從而提升學生認知知識的效能。學生人生經驗有限，所以寫出的作文往往深度不夠，沒有內涵。而讓教師帶領學生去游歷山川大河顯然是不現實的，對此，語文教師就可以借助現代教育資源，將山川河流的景色展示給學生，讓學生在多樣景色中強化感官體驗，獲得身臨其境的感受，從而增強自身的閱歷，完成創作活動。

例如，在創作景色描寫的文章時，教師可以先詢問學生是否有過游覽的經歷，并讓學生在小組中與同伴分享自己的游覽體驗，使得學生在共享經歷中，實現閱歷的初步豐富。隨后，為了打開學生的視野，讓學生擁有更多游歷山川河流的經驗，教師可以向學生展示一些介紹我國自然景觀的視頻，讓學生在鏡頭下感受自然景色的美好，認識到不同自然景色的壯麗和恢宏。之后，教師讓學生結合自己的觀賞體驗，訴說自己的感受，從而初步進行語言的整理，組織描繪景色的詞藻。最后，教師再引導學生展開創作活動，讓學生將自己之前敘述的內容進行整理，逐步形成一篇完整的文章。

現代媒體技術是教師塑造直觀情境的有效資源，能讓學生透過現代媒體技術營造直觀的環境，實現自身閱歷的拓展，從而在增強經驗和感官體驗中，更好地進行文本的創作。

三、融入生活實際，彰顯真情實感

目前，小學生的作文往往情感不夠深入，這是學生創作水平止步不前的原因所在。究其根本，是學生在寫作的過程中沒有從自身的生活經歷出發去進行情感的抒發。所以，為了提升文章中的情感表達效果，教師應當指引學生在創作中融入實際生活中的元素。

例如，在人物描寫的創作活動中，教師可以先讓學生回憶一些最近發生的、印象較為深刻的事情，并對這些事件中的人物進行篩選，從而提取其中具有代表性的人物。隨后，圍繞這一人物的外形及其在具體事件中的表現展開創作活動。這樣，學生在展開故事情節的過程中，就會潛移默化地滲透自身的情感，在字里行間體現出對某個人所特有的情緒，方便讀者在閱讀時感同身受，體會其所表達的情感。同時，教師讓學生從身邊的人和身邊的事出發進行文本的創作，有助于學生養成良好的創作習慣，提高文本創作中情感表達的能力。

總而言之，小學語文教師應當敢于直面學生的寫作問題，通過解決學生在寫作練習中的疑惑，對學生進行正確的教育指導，從而讓學生在讀寫結合中進行寫作素材的積累，在現代教育技術呈現的情境中豐富自己的閱歷，在融入生活實際元素進行寫作訓練的過程中激活學生的真情實感，逐步實現寫作能力的提升。

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