網絡視頻公開課拍攝制作的實踐與探索

吳浩

【摘 要】2011年國家將網絡視頻公開課建設作為增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力的戰略目標，網絡視頻公開課在國內掀起了一股熱潮。本文根據實踐經驗，對思政類網絡視頻公開課的拍攝制作進行了梳理。主要從思政類網絡視頻公開課的建設要求和方法兩大部分入手闡述了其制作流程，并在成功實踐的前提下，創新思政類課程的教學內容、改進教學設計、豐富教學案例、活躍課堂氛圍，以進一步提高學生的參與度以達到最好的教學效果。

【關鍵詞】思政類課程;網絡視頻公開課;拍攝制作;過程

中圖分類號：G64文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）32-0148-02

為貫徹落實胡錦濤總書記在清華大學建校100周年大會上的重要講話精神和教育規劃綱要，要依據現代化信息技術手段，加強優質教育資源開發和普及共享，以進一步提高教育質量，推動學習型社會建設。教育部于2011年10月12日發布《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高〔2011〕8號印發）[1]，推動開展國家精品開放課程建設。

國家精品開放課程包括精品視頻公開課和精品資源共享課這兩類，精品視頻公開課是以普及共享優質課程資源為目的，著力推動高等教育開放，弘揚社會主義核心價值體系，提升高校學生及社會大眾的科學文化素養，體現現代教育思想和教育教學規律，展示教師先進教學理念和方法，服務學習者自主學習，并且通過網絡傳播開放課程。

一、思政類網絡視頻公開課的建設要求

思政類課程是高校公共基礎課之一，是對大學生進行思想教育的主陣地，隨著時代發展變化，思政類課程也在變化，但無論怎樣變化，由于它的內容系統抽象、邏輯嚴密，因而一直是教育的軟肋。隨著多媒體手段的普及和推廣，這類課程在一定程度上得到了很大的改觀。

（一）思政類網絡視頻公開課的制作過程

思政類網絡視頻公開課整個拍攝制作的過程分為前期籌備、拍攝和后期剪輯、包裝這四個部分。結合實際，對于制作人員來說，制作過程中的每個環節都值得去注意，目的是為了確保達到較高水平的教學效果。

1.前期加強溝通，增強互信

首先，確定好拍攝時間和地點，拍攝團隊要提前與授課教師進行溝通，熟悉課程內容，了解重要的知識點。其次，確定拍攝鏡頭，提前熟悉授課教師的授課風格和習慣，并向授課教師闡明所采用的拍攝方式，讓授課教師做好心理準備。最后，需要與授課教師建立雙向溝通，及時獲取授課教師對拍攝制作方案的反饋，建立起相互之間的信任，提高拍攝的質量和效率。

2.現場拍攝及音頻采集

為了完整地記錄課堂教學活動，我們準備了三臺攝錄一體機（Sony-HXR-NX200 4K高清 三臺），提供專業級的多機位拍攝方式，分設為1-3號機，1號機用來拍攝教室的全景，2號機用來拍攝授課教師的中近景，3號機用來拍攝學生與授課教師互動的畫面和對學生上課畫面進行抓拍。采用多機位來進行拍攝，可以更大化地捕捉課堂環境中的細節部分，有效地應對拍攝過程中出現的突發情況。同時，為了能夠全面、清晰、無失真地采集教師和學生的聲音，我們在拍攝前給授課教師佩戴上了領夾麥克風來采集聲音，有利于捕捉授課教師與學生間交流和互動的聲音元素。

3.后期剪輯提高視頻的完整性和加強對細節的捕捉

對視頻素材備份完成以后，進入后期剪輯階段。我們需要對視頻的主體部分也就是教師上課的整個過程進行多機位剪輯，在多機位剪輯的過程中，需要設立主音軌，并將各個機位的聲音進行匹配，確保聲畫同步。另外，針對教師授課過程中出現的口誤或者拖沓語氣詞，在不影響視頻的完整性和流暢性的前提下進行剪切處理。根據課程內容，在制作PPT動畫時，需要建立統一的背景模板，設置精美的文字和流暢自然的轉場過渡。可根據課程內容需要增加圖片或視頻，以此來對授課教師所講的內容進行補充。

4.字幕條制作和視頻的整體包裝

隨著視頻制作進入到尾聲，首先，對視頻整體的明亮度和色彩進行一個調整，也包括對聲音的二次處理（降噪、減爆）。其次，完成片頭、片尾以及字幕條的制作，在樣式和色彩選擇上要貼近課程風格。最后，遵循“層層審核”的原則，對字幕和視頻進行校對、整理，確保視頻質量和教學效果。

（二）打好“軟基礎”，提高教學質量

根據最新的調查數據顯示，思政類課程已然成為了當代大學生眼中的“絆腳石”，作為一門用來提升學生、幫助學生的課程，之所以形成這樣的局面，與思政類課程一貫重灌輸輕啟發的教學方式有著緊密聯系[2]。

1.合理構建課程內容，提高教學水準

思政類課程不同于我們所學的專業課程，在大部分時候，思政類課程由于偏純理論知識的教學，并且受教學內容和教學計劃的限制，所以不具有較大的自由發揮空間。在構建課程內容時，以設問的方式，明確教學目標，如：在本節課中，授課教師需要講什么內容？要求學生掌握哪些知識點？并且最終讓學生達到一個什么樣的目標？以此設問方式展開教學，在豐富教學內容的同時，能夠讓學生有目標有方向地去參與到課堂學習中，有助于提升教師的教學水準。

2.培養建立新型師生關系，引導學生進行課堂互動

思政類網絡視頻公開課與其受眾存在一個線上線下的間隔，但這并不意味著授課教師與學生之間沒有互動。在制作思政類網絡視頻公開課的時候，現場會有一些學生聽課，這些學生存在的意義就是為授課教師提供互動的對象，讓授課教師能夠更好地展示自己的教學水準，給通過不同渠道觀看的學生一個身臨其境的感覺。教師在授課過程中，引入熱點事件案例解析，讓學生能夠實時地接收到新的知識，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，有利于提高線上學生的興奮度，降低疲勞度，達到良好的教學效果，使學習收益最大化。

（三）依托現有教學設施，突出自身硬件優勢

根據科學研究表明，單純通過聽覺或視覺獲取知識，與此對應的記憶量分別為15%和25%。而綜合利用聽覺和視覺，記憶量竟然達到了驚人的65%。所以，在互聯網這一大環境下，制作思政類網絡視頻公開課應當充分利用多媒體資源，以此帶給學生視聽上的盛宴，達到教學目的。

1.充分利用好配套資源

我們在制作思政類網絡視頻公開課時，要摒棄過去以單純記錄的方式拍攝制作的做法，借鑒拍攝時常說到的兩個專業名詞：內部運動和外部運動。“內部運動”即要做到在拍攝制作的過程中，靈活地運用符號、文字、圖片等多種媒體信息，通過PPT來設置懸念，吸引學生的注意力，優化教學內容，促進學生對所學知識的理解和掌握。“外部運動”即主要從學校目前所能提供的拍攝制作的硬性條件入手，如：拍攝環境的選擇、拍攝設備及燈光的提供、音視頻制作實驗室等。只有優化選擇組合，才能最大程度地保證視頻質量和教學效果，更好地體現思政類網絡視頻公開課的實效性。

2.打造情境模擬環境

現代建構主義理論認為“情境”是學習環境的四大要素之一，同時，在《基于教學視頻的自主學習影響因素研究》中也通過多元回歸分析強調了學習的情境性，要為學習者設置一定的情境[3]。思政類網絡視頻公開課也應該創建一種情境模擬教學環境，利用多媒體信息技術手段，讓學生在適宜的情境中學習。具體來講，授課教師和制作團隊要權衡能夠使用的所有配套資源，根據課程內容設計真實的活動，提供專家建構知識的過程的演示，授課教師以實踐教學來帶動學生的創新能力，幫助學生快速地融入課堂，并且在課堂互動中帶領學生自主學習、探索。

二、思政類網絡視頻公開課的建設方法

（一）打造專業化教學團隊，走專業化制作道路

教育部2011年工作要點指出，為加快推進教育管理信息化，全面部署教育信息化建設，發布實施教育信息化規劃，要啟動建設國家優質教育資源中心，建設統一的教育公共服務網絡平臺，以視頻公開課為突破口，探索教育資源建設與共享新模式和新機制[4]。網絡視頻公開課的建設已經成為推動高等教育開放、弘揚社會主義核心價值體系、增強我國文化軟實力和影響力的有力推手。今后思政類網絡視頻公開課的制作應該由專業的制作團隊和教學團隊來負責，包括課程的選題和內容的編排，以制作出更加專業化的思政類網絡視頻公開課。

（二）借鑒國外制作經驗，充分利用網絡平臺傳播教學資源

2001年，以科技領先的美國麻省理工學院，為提升知識和教育水準，率先啟動了900門免費的開放式網絡課程資源，供世界各地的學生和社會人才使用[5]，促進了教育資源普及共享，為教育資源的開發和共享指明了方向。國外早已利用iOS、Android等移動客戶端發布網絡視頻公開課，方便大家下載、學習。我們也應當在此基礎上，利用多網融合，將移動互聯網終端設備與網絡平臺結合，更好地發揮思政類網絡視頻公開課的作用和功能。

（三）疏通信息反饋渠道，建立評價系統

課堂是有效體現教學互動性的活動場地，網絡視頻公開課導致學生在教學中參與程度較低，削弱了學生的主體地位，制約和影響了網絡視頻公開課的實效性。針對這種情況，制作團隊需要利用好豐富的網絡新媒體平臺，疏通好視頻信息反饋渠道，通過網絡平臺的信息反饋功能，及時收集并及時反饋給教學團隊，便于授課教師掌握真實信息，避免教學的盲目性。此外，線上學生的評價反饋，需要有一個完善的系統來進行收集，制作團隊應以此作出相應的判斷，改進教學內容，促進教學效果的實現。

三、結語

綜上所述，在互聯網飛速發展的趨勢下，以新媒體環境下豐富的多媒體資源為依托開展“互聯網+教育”思政類網絡視頻公開課的拍攝制作，是提高新時代思政類課程教學實效性的重要途徑，也是教育領域緊緊跟上時代步伐的有力證明，同時，這也是國家對促進優質教育資源普及共享的重視程度的直觀體現。思政類網絡視頻公開課的制作質量直接關系到學生的學習興趣和對知識的掌握程度，制作好思政類網絡視頻公開課，我們要走的路還很長。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見（教高〔2011〕8號）[Z].2011，（10）.

[2]安川.“思政課”多媒體教學的現狀及其對策分析[A].學理論，2010，（04）.

[3]郝銀華，凌萬強，沙夢華.基于教學視頻的自主學習影響因素研究[A].黃山學院學報，2015，（12）.

[4]教育部.2011年工作要點[N].中國教育報，2011，（02）.

[5]王科.高校網絡視頻公開課制作的實踐及反思[A].中國醫學教育技術，2013，（04）.