“互聯網+高中地理”教學模式的構建方法

郭舉剛

摘 ?要：傳統的灌輸式、題海戰術教學模式已經無法滿足高中生的學習需求，教師需要結合學生的心理特征、行為特征來創新教學方法與模式，以此來激發學生的地理學習積極性，培養學生良好的學科素養。教師可以在高中地理課堂教學中引入多媒體技術，把互聯網中海量信息作為具體的教學案例，利用大數據來實現個性化的地理精準教學，創建具備時代性、新生態性的高中地理課堂。

關鍵詞：“互聯網+”;高中;地理;教學;方法

當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣教育行業也出現了“互聯網+教育”的模式，高中地理教師也要跟上時代發展的腳步，在高中地理課堂教學中運用多媒體技術，把抽象、復雜的地理知識更為直觀、生動地呈現出來，提高學生學習地理知識的自主性與積極性，師生之間共同構建高效、和諧的地理課堂。其次，在高中地理課堂教學中運用多媒體技術的同時，教師也要重視和學生之間的溝通與交流，讓學生能夠全神貫注投入到地理課堂中，這樣才能夠把多媒體教學的優勢體現出來，充分提升高中地理課堂教學有效性。

一、利用微課解決難點地理問題

微課屬于當前較為流行的多媒體教學模式，具備短小、精悍的特征，可以把重點、難點地理知識用更短的時間展示出來，讓學生有針對性地學習相關地理知識，比如，在講解“城市化過程中的問題和解決途徑”的時候，教師可以把教學內容用Flash動畫的方式展示出來，把“小黑人”作為微視頻中的主人公，短短8分鐘的微視頻把“小黑人”在城市中的遭遇呈現出來，在此過程中能夠讓學生感受到城市化發展過程中會出現的問題，從中總結、歸納關鍵信息，無形之中鍛煉學生的發散性思維能力、聯想能力，這樣對學生來講高中地理知識是有趣的，激發學生的探究積極性;在講解“地殼物質的組成和循環”的時候，教師可以結合學生的學習特征、興趣愛好來設定微視頻內容，比如，為學生播放最近出現的火山噴發視頻，并且在微視頻結束之后提出問題：為何火山會發生噴發？噴發出來的是何種物質？讓學生能夠明確本堂課的重點內容，同時可以感悟大自然的魅力。

二、利用互聯網創設真實的地理教學情境

在各個行業發展過程中大數據發揮了重要的支撐作用，同時，在地理領域發展過程中大數據也擁有著重要的作用，其中包含了往年累積的洋流、氣候、人口、地震、天氣、地形等海量數據，同時也能夠持續為高中地理教材提供更多的資料。地理信息屬于天然的大數據資料，其中AR全息投影、網站、地理軟件都在為高中地理知識體系的構建而補充和更新實時信息。在互聯網時代下，高中地理教師需要合理運用地理網站或者軟件，利用網絡大數據為學生構建真實的高中地理教學情境，激發學生的求知欲望、探究積極性，能夠自主分析高中地理知識，同時也能夠通過資料呈現、在線檢索掌握更為全面的地理知識，比如，在講解“世界的氣候”的時候，教師需要讓學生結合氣溫和降水的差異來判斷世界各個地區的氣候種類，這時候需要向學生展示互聯網中世界氣候的分布圖，并且用不同的顏色標注出來，這樣學生就能夠充分、詳細了解各個地區所對應的氣候，同時教師要提出問題：“為何不同的地區氣候存在差異性？為何部分地區的氣候是相似的？”接下來教師可以結合地理軟件來搜索各個地區往年的氣溫和降水數據，讓學生能夠清晰了解各地區氣候和降水量、氣溫之間的聯系，在大量的實時數據刺激之下，學生能夠擁有較強的代入感，加深對所學物理知識的理解與記憶。

三、實施地理翻轉課堂

翻轉課堂屬于“互聯網+”模式下的一種教學策略，能夠充分體現出學生的主體地位，通過學生的課堂前提資料檢索、自主學習等，幫助學生構建完整的地理知識體系，同時也能夠提升高中生的自主學習能力、分析能力，讓學生能夠化“被動學習”為“主動學習”，比如，在講解《世界的語言和宗教》的時候，教師可以引入翻轉課堂教學模式，在課堂開始之前，教師可以先布置教學任務，讓學生利用互聯網工具來搜索世界中語言的地域分布、普及率、種類等，然后再搜集世界宗教資料，其中包含了風俗習慣、分布國家、代表建筑等，這樣學生就能夠大概了解所要學習的基本框架，以此來減輕地理課堂中的學習壓力，讓每一個學生都能夠跟得上教學進度。在翻轉課堂教學模式下，可以節省更多的課堂教學時間，讓學生把課堂時間都用來探討難點、重點問題，開展個性化、針對性的地理教學模式。

結束語：

總之，在高中地：理課堂教學中教師需要科學、合理地運用多媒體技術，把地理知識更為生動、形象地展示出來，幫助學生構建完整的地理知識體系，讓學生真正有所收獲與感悟，最大程度地提高地理課堂教學的有效性。

參考文獻：

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