關愛特殊兒童的心理成長

梁黎露

摘 要：特殊兒童作為我們日常生活中一個比較特殊的群體，他們因先天或后天的原因呈現出與常人不同的狀態(tài)，隨著我國兒童教育體系發(fā)展的不斷推進，面向特殊兒童群體的社會化教育也愈發(fā)受到人們關注，其中如何幫助特殊兒童群體心理成長一直是困擾著很多特殊兒童教育者們主要的問題，如何從目前特殊兒童常見的無法控制自身情緒、社交困難、失眠等問題出發(fā)，思考誘發(fā)特殊兒童這些問題的個體、家庭乃至社會因素進而思考能從多層面實現關愛特殊兒童心理成長的舉措就顯得格外重要。

關鍵詞：特殊兒童;心理;成長

前 言

近幾年我國有關特殊兒童成長研究的增多，越來越多研究表明特殊兒童群體出現心理問題的頻率也會遠高于正常兒童，這一情況不僅大大增加了特殊兒童學校教育的難度，也在一定程度上讓本就不幸的特殊兒童家庭雪上加霜，那么究竟該如何關愛特殊兒童的心理成長呢？本研究將逐一進行闡述。

一、特殊兒童群體中常見的心理問題

（一）無法有效控制自己情緒。在過去針對特殊兒童群體的教育中，可以發(fā)現很多特殊兒童都存在比較明顯的無法控制自身情緒的問題，也正是因為這一原因導致很多特殊兒童都相較正常兒童更加易怒、易激動，嚴重的更會出現傷害別人、傷害自己的消極舉動，威脅自身和周邊學生、家長的安全。

（二）社會交往方面存在障礙。由于很多特殊兒童無法有效控制自己的情緒，這一原因導致很多兒童在社會交往時也會存在各種各樣的問題，久而久之就會導致特殊兒童出現自閉、自卑等消極心理，影響兒童的健康成長;與此同時，很多存在身體缺陷的兒童在正常社會交往時也很容易受到各種歧視，這些歧視也會誘發(fā)這些兒童出現不同程度的焦慮，進而威脅這一部分兒童的心理健康，為后續(xù)這一群體步入社會埋下嚴重隱患。

（三）長時間失眠以及軀體化。如果特殊兒童長時間處于心理不健康的狀態(tài)中，那么這些兒童在日常生活中就非常容易出現失眠的問題，如果教師、家長無法及時發(fā)現這一現狀，久而久之兒童也會因為長時間的失眠而表現出不良的軀體化現象，威脅特殊兒童的健康成長。

二、誘發(fā)特殊兒童心理健康問題因素

通過上述特殊兒童常見心理健康問題的研究，可以認為無論上述何種不良心理表現存在都非常不利于特殊兒童的健康成長，那么究竟是什么原因引發(fā)了這一部分兒童出現上述問題呢？

（一）兒童自身原因。這是引發(fā)特殊兒童心理問題最常見的因素，也是特殊兒童成長中最難解決的問題，兒童與生俱來生理、言語、認知上的不全都會在很大程度上為兒童出現心理問題埋下隱患。

（二）兒童家庭原因。對于絕大部分家庭而言，當發(fā)現孩子是特殊兒童時的打擊都無異于晴天霹靂，雖然很多家庭不愿意放棄對特殊兒童的關愛和教育，但特殊兒童的表現、回饋卻在一次又一次打擊著特殊兒童家長們的信心，久而久之，很多特殊兒童家長就會希望通過逃避來“解決”特殊兒童問題，更有家庭會選擇再孕育一個正常的孩子，“放棄”對特殊兒童的教育、關愛，這種情況很容易讓本就敏感的特殊兒童雪上加霜，認為自己不被家庭所接受、是家庭的累贅，進而誘發(fā)特殊兒童的心理問題。

（三）外界社會原因。雖然在時代發(fā)展的大環(huán)境下，社會對特殊兒童群體的包容度逐步提高，但不可否認社會在面對特殊兒童群體時仍舊會存在比較明顯的偏見，這些偏見是特殊兒童融入社會、參與社會生活的難點之一，如果無法突破這一困境，那么特殊兒童的心理問題將亙古存在。比如，對于特殊情況不是十分嚴重的兒童，我國近幾年開展的特殊兒童進校園的活動，希望憑借這一舉措能幫助特殊兒童更好的融入社會、教育，但其實在落實的時候很多正常兒童的家長都表現出了明顯的抵觸心，影響了這一活動的落實。

三、關愛特殊兒童心理成長的舉措

結合以往對特殊兒童心理問題的研究，本文認為如果想在真正意義上踐行關愛特殊兒童心理成長的目標，學校、家庭乃至社會都應積極的參與進來，才有可能收獲預期的成長輔育目標，解決特殊兒童的心理隱患，幫助特殊兒童迎接更美好的人生。

（一）從學校層面關愛特殊兒童心理成長

學校是解決特殊兒童心理問題最專業(yè)的地方，所以，在未來關愛特殊兒童心理成長時，學校的重要性更是不容忽視。結合以往學校關愛特殊兒童心理成長的經驗，本研究認為學校至少應從構建環(huán)境、深化與特殊兒童溝通等方面入手：

首先，如果在特殊兒童教育中，能為兒童營造更平等、更積極的教育環(huán)境，那么兒童就能在更溫馨、積極的氛圍中獲得成長，進而在一定程度上緩解他們成長中的心理問題。比如，在日常教育中，教師應從特殊兒童需求、能力出發(fā)，盡量讓特殊兒童做一些自己力所能及的事情，確保教師能夠以平等、公正的心態(tài)面對特殊兒童，以此為特殊兒童營造更好的成長環(huán)境，實現助力他們心理成長的目的;

其次，教師也應深化與特殊兒童間心與心的溝通，有針對性的關愛特殊兒童心理成長。溝通是連接教師、特殊兒童兩者關系的橋梁，也是能為后續(xù)教育指明方向的路燈，所以，在日常教育中，教師應貼合不同特殊兒童的特殊點，深化與幼兒之間的良性互動，真切的了解特殊兒童成長過程中的心理需求，借此完善自己對特殊兒童心理成長的輔助，收獲關愛這一群體心理成長的目標。

（二）從家庭層面關愛特殊兒童心理成長

家庭作為特殊兒童除學校外最重要的受教育場所，家長也需要調整自己在面對特殊兒童時的狀態(tài)、表現，將更多的愛分享給特殊兒童，彌補特殊兒童在心理、生理等方面的欠缺，以此幫助特殊兒童的成長。與此同時，家長也應堅定與特殊兒童群體共同抵抗“特殊”的信心，讓愛和耐包圍特殊兒童，以此收獲關愛特殊兒童成長的目標。要知道這一環(huán)節(jié)必然是辛苦的，但是辛苦的成果卻能為孩子帶來更多的希望！

（三）從社會層面關愛特殊兒童心理成長

在上述舉措的基礎上，社會群眾對特殊兒童的關愛也是未來特殊兒童心理成長中不容忽視的組成部分，只有社會以更平等的心態(tài)面對特殊兒童，那么特殊兒童才有可能從自己的“特殊”中擺脫出來，以更有利于社會的方式融入社會，凸顯自己的價值，實現心理層面的健康成長。所以，未來社會應增加更多有關關愛特殊兒童群體的宣傳，讓更多的人認識特殊兒童群體、理解特殊兒童群體，以此實現用關愛勉勵特殊兒童心理成長的目標。

結 語

綜上所述，“幸福的家庭千篇一律，不幸的家庭各有各的悲傷。”其中，特殊兒童更是誘發(fā)家庭不幸的主要原因，那么如何終止這一不幸呢？想必只有關愛，才是解決這一不幸的辦法！

參考文獻

[1] 孫怡青，安莉娟，姚宏偉，王霞，康紅云.特殊兒童父母的教養(yǎng)心路歷程研究[J].中國特殊教育，2020（09）：15-21.

[2] 張仲梅.多元視角下特殊兒童心理健康教育模式初探[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：212.

[3] 王芳.特殊兒童的心理健康教育研究[J].華夏教師，2020（12）：4.

[4] 陳慧.淺談特殊兒童心理健康問題[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（04）：214-215+217.

[5] 王沁春.讓心靈的陽光普照特殊兒童——特殊學校班級管理中學生心理問題的解決[J].華夏教師，2019（35）：12-13.

[6] 武慧琴.融合教育背景下特殊兒童心理健康教育的策略研究[J].中國農村教育，2019（33）：25-27.