持續觀察靈活分組

惠純

案例中，孩子們完成分組后，就幾乎是各做各的，互不關心工作進展，也鮮少有交流，這使教師對最初引導孩子分組的想法產生了疑惑。教研中，各位教師對分組活動有不同的意見，而我認為不能一概而論，決定是否需要分組的依據就是對幼兒活動的觀察。

在幼兒的活動中，教師的觀察應是伴隨始終的。教師要帶著一雙會發現的眼睛去觀察，根據日常對幼兒各方面行為表現、能力、水平的了解，思考幼兒的哪些經驗需要得到梳理、提升，哪些經驗應該予以個別回應，哪些活動可以分組進行，哪些情況下需要集體討論和交流，這樣，觀察—分析—調整，就形成了一個良性循環。

比如，當觀察到孩子們都對給小狗安家的活動很感興趣時，教師可以及時組織集體討論，這樣的活動就適合以“合”的方式開展。在引導孩子們初步制定給小狗安家的活動計劃后，教師可以根據計劃，采用“每日任務發布”的方式來組織孩子們完成工作。第一天早上可以由教師來發布任務，下午，教師可以引導孩子們根據當天的活動情況想一想“明天的任務是什么”，繼而引導孩子們自主進行“每日任務發布”，共同總結前面的工作，思考下一步需要解決什么問題。每天的任務發布時刻其實就是大家聚在一起回顧、討論的時刻，而確定了需要解決的問題，分組活動的契機就出現了。每次的分組都不是固定的，孩子們可以根據當天需要解決的問題及自己的興趣來選擇參與的小組、合作的伙伴。而教師要做的是繼續觀察，這些觀察將成為活動進一步推進的依據。

傾聽和理解孩子的表達也是教師觀察孩子的一種方式。在每一次活動后，教師都要給孩子充分表達的機會，而不只是讓孩子象征性地講一講，也不是只讓個別孩子作為代表說一說。除了讓孩子用口頭語言表述以外，教師也可以引導孩子通過繪畫、符號等形式來表征。通過觀察孩子的行為表現，傾聽孩子的表達，理解孩子的表征，我們再來考慮如何進一步支持孩子的探究和學習。相信這樣有探索、有交流、有分工、有合作的活動，才能引發孩子的持續關注和自主學習。

（江蘇無錫市蔡墅巷幼兒園 惠 純）