案例教學法在基礎生物化學教學中的應用

丁倩

摘 要：為了提高生物化學教學的趣味性，提升學生對于該學科的興趣，應該引入案例教學的方法。本文針對案例教學法在基礎生物化學教學中應用進行了分析與研究，闡述了案例教學法的概念與特色，并針對實際應用設計了相關案例，以供參考。

關鍵詞：案例教學法;基礎生物化學;教學應用

前 言

生物化學是一門十分重要的基礎課程，對學生日后學習與生命科學相關的課程有著重要的影響。而這門課程本身知識點多，內容復雜，單憑課堂中枯燥無味的口述傳授知識是無法提起學生的學習興趣的，而引入案例教學法則完全可以解決這一問題，提高教學質量，從而幫助學生打下良好的基礎。

一、案例教學法的概念

案例教學法起源于1920年。

有別于傳統的教學方法，案例教學法的教學都基于案例的演示，而教師則在教學任務中扮演著設計者的角色，引導學生的思考方向，在教學中不斷激勵學生進行積極的討論。

在現代的眾多教學方法中，案例教學法依然有著一席之地，是讓學生將理論與實踐聯系起來的重要方法。在實施案例教學法的過程當中，教師要通過對學生不斷的積極引導來讓學生去主動研究案例。使用案例教學法不僅能提高教學效率，還能激發學生的學習興趣，提升學生的綜合能力[1]。

二、在基礎身無化學課中使用案例教學法的優勢

（一）增強獨立思考能力

傳統教學方法過于老舊，還停留在單純的知識講述上，只告訴學生書本上生硬的知識，卻沒有考慮學生是否真的能理解這些問題。而案例教學法則不然，案例教學法強調培養學生的獨立思考能力，要求學生去思考、解答，在獨立思考中找到正確的答案，從而獲取知識，并從學習的過程中體驗到快樂，獲得成就感，從被動學習轉變為主動學習。

（二）注重實踐技能統一

案例教學法能夠縮短基礎生物化學課中理論與實踐的距離，幫助學生先一步深入理解生命科學的意義。基礎生物化學的涉及面廣，基礎知識更新的速度也很快，公式復雜繁多，若不親身實踐則對自身的發展有著巨大的障礙，而案例教學法注重理論與實踐相結合，可以完美解決這一問題。

（三）加強師生互動教學

生物化學是試驗性學科，傳統的教師演示，學生重復的教學方法不利于培養學生的獨立思考能力與創新精神，而案例教學法可以讓學生發散思維，在進行討論思考的時候開拓思路，加強師生互動關系，從而取得良好的教學效果。

三、案例教學法在基礎生物化學教學中的應用

（一）教師完成的工作

在實際應用案例教學法時，教師應該轉化自己觀念，將自己從教師的角色淡化，從以教師為主體的課堂轉變為以學生為主體，圍繞學生進行教學方案的設計。例如，教師可以把課堂的大部分時間交給學生，而教師則退居輔助位置，從旁進行鼓勵與引導，讓學生通過積極的討論進行學習，若此時學生遇到難點與自己解決不了的問題時，教師再進行詳細的講解，但要點到為止，務必讓學生自己思考，而當學生提出不同想法時，教師應該經過完善的思考，及時的進行反饋，如果是正面的便給予肯定，反之則進行更正，并重新進行正確的引導。

教師所制定的學習大綱與案例難度應該由淺及深，從易到難，慢慢地提升難度，并根據學生的反饋不斷的做出調整，決不能一成不變，畢竟學生與教師間的學習能力是不同的，一切應以學生為主。在案例教學的實施的過程中，教師則充當著引導者與組織者的角色，教師本身需要擁有較強的組織能力和溝通能力，這樣才能正確地幫助學生完成案例教學，對教師的水平要求很高。

（二）學生完成的工作

案例教學法不僅需要高水平的教師，對學生來說也是一個巨大的挑戰。已經習慣傳統教學方法的學生自身的綜合水平較弱，尤其是自學能力與表達能力，而這兩點對于案例教學法則極為重要。學生在使用案例教學法時需要進行討論與思考，將自己的想法講述給其他組員聽，并進行討論，從而達到學習的目的。所以學生在進行案例教學法時需要付出更大的努力來進行。在教師的幫助下能夠互相監督，相互學習，培養團結合作精神。

（三）案例選擇與設計

在案例教學法中，最重要的便是優秀的案例。案例的選擇與設計關乎著整個教學任務的成敗。

1.案例的選擇

因為生物化學所涉及到的知識面廣，大多已經滲入到日常生活當中，所以制作相關的生物化學案例并非難事，但想要做到知識點密集，內容深刻，論點有趣的案例也變得更加困難，既要考慮教師的水平，也要考量學生的能力。所以在進行案例的選擇時，需要結合實際條件來進行制作與選擇，從日常生活中的單一案例到平日里接觸不到的復雜案例，由淺入深，循序漸進，逐漸增強學生的能力。

2.案例的設計與

在確定好案例的選擇后便需要開始進行案例的設計。案例的設計十分重要，應循序漸進，切勿心急，例如。

（1）糖尿病

當學生學到蛋白質結構時，此時便可以進行糖尿病的教學案例設計。學生會通過掌握的蛋白質知識來思考胰島素的結構是什么樣子的？在早期治療人類糖尿病時為何可以使用豬胰島素，可以治療人類糖尿病的豬胰島素與人胰島素在結構上又有什么不同？有關與蛋白質結構方面的問題接踵而來，都可以作為學生思考討論的對象。而隨著教學進度的推進，學生掌握了代謝方面的知識時，就可以提出關于糖尿病并發癥的問題。胰島素在治療糖尿病時是怎樣起到效果的[2]。

（2）超級細菌

當學生掌握了抗生素的知識后，便可以結合近年來流行的超級細菌話題而提出思考。為什么如此頑強的細菌卻能被抗生素輕易消滅？抗生素又為何無法殺死耐藥菌絲等一切圍繞著抗生素的問題。而學到DNA與基因時，則可以讓學生通過遺傳學的角度去進行思考，為什么會通過遺傳而產生超級細菌？超級細菌的產生和生物進化之間的關系。

隨著教學進度的推進，學生逐漸掌握了更多的知識，而教學案例法則能將諸多知識點進行連接，讓學生在學到新知識時還能復習到舊知識。遵循設計原則，循序漸進，逐步深入學習。日積月累下，學生就會產生獨立思考與主動學習的能力，形成良性循環。最后只需教師稍微引導，學生便會出于習慣進行自主學習，有效的提高了教學效率。

結 語

傳統的教學方式已經無法滿足新時代教學的需求，使用案例教學法培養學生的學習習慣與興趣，才能讓學生在積極的討論中學到知識，增強其獨立思考能力與團隊合作能力，從而提高教學質量。在經過不斷改良與創新后，案例教學法必將成為主流教學方法。

參考文獻

[1] 岳巖磊，劉薇，李濤.案例教學法在基礎生物化學教學中的應用[J].教育教學論壇，2020（42）：246-248.

[2] 肖方祥，李志紅，肖莉，等.案例教學法在醫學生物化學教學中的應用與問題分析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（05）：193-194.