基于學科競賽的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探析

王藝濃 馮沖

摘 要：黨的十八大提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，強調科技創(chuàng)新是提高社會生產力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置，這是中央在新的發(fā)展階段確立的立足全局、面向全球、聚焦關鍵、帶動整體的國家重大發(fā)展戰(zhàn)略。本文以山東工商學院信息與電子工程學院為例，探析學科競賽引領下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

關鍵詞：學科競賽;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)模式

一、引言

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，學科競賽的目的是培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。學科競賽具有探索性、創(chuàng)新性和科學性，能夠激發(fā)工科學生理論聯(lián)系實際和獨立思考的能力，能讓大學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將極大地幫助大學生們提高的意志力、進取心、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力[2]。針對山東工商學院信息與電子工程學院人才培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)過程中我們依托科學競賽，建立學科競賽指導機制，加強以學科競賽為主的第二課堂建設，強化第二課堂對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將第二課堂作為人才培養(yǎng)途徑之一融入學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，以提升學生的實踐創(chuàng)新能力。

二、學科競賽融入實踐教學體系

（一）學科競賽引導、指導機制體系構建。為了適應日益發(fā)展的現(xiàn)代化工業(yè)對人才的需求，多數(shù)工科院校都在鼓勵和支持大學生參加學科競賽，擴展專業(yè)視野，以達到培育創(chuàng)新型人才的目的[3]。我們的“分年級指導，各年級參與”的學科競賽指導機制是通過第二課堂鼓勵和培養(yǎng)學生參加學科競賽活動，基于本科四年課程體系的承接關系，結合各類學科競賽要求的專業(yè)基礎素養(yǎng)和課程知識構建的。

剛接觸專業(yè)課的初入大學的大一新生，通過學習數(shù)學、c語言等課程可以參加ACM國際大學生程序設計競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽等，大二學生可以參加類似于“互聯(lián)網+”全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。通過這些比賽，學到在團隊中如何從不同學科角度發(fā)揮處理作用的能力、有效的共同能力。大三學生可以通過比賽進一步完善自己的專業(yè)知識體系結構，從中提高設計和實施實驗及分析和解釋數(shù)據(jù)的能力。大四學生已經具備足夠的知識面，可以綜合運用技術、技能和現(xiàn)代工程工具來進行實驗工程實踐的能力。我們針對各類學科競賽對專業(yè)知識的要求，分年級進行指導和鼓勵，由專任教師指導。

（二）學科競賽融入實踐教學體系。為了提高學科競賽質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，按照不同的學科競賽要求，學院委派專業(yè)教師擔任學生專業(yè)社團指導教師擔任學生專業(yè)社團指導教師，定期開競賽經驗交流、競賽問題討論等活動，總結競賽經驗、交流競賽心得體會。教學能力包括專業(yè)素養(yǎng)和教師實施具體教學活動的能力，教學能力的提升離不開長期的教學實踐和教學經驗的積累。教學實踐不僅來源于第一課堂教學，還來源于包括學科競賽在內的第二課堂。在課堂實踐體系的優(yōu)化建設中，以能力培養(yǎng)為核心，以行業(yè)企業(yè)人才需求為導向，大力推進第二課堂中的學科競賽活動的建設和開展，融合課堂教學、第二課堂為一體的應用型人才培養(yǎng)體系，從第二課堂強化學生的實踐創(chuàng)新能力提升。

（三）多學科開放性實驗室共享平臺。開放性實驗室既能適應企業(yè)對大學生實踐能力和綜合素質的要求，學生畢業(yè)后能快速適應工作，也為學生自主學習、學科競賽和科研訓練提供平臺。但學科競賽的主題及要求是隨著經濟和社會需求發(fā)展而變化的，有的學科競賽涉及學科的交叉融合。

為了更好地以開放性實驗室支撐學科競賽活動開展，促進學科競賽對實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本學院與相關學院協(xié)同，建立多學科開放性實驗室共享平臺，開放性實驗室與其他交叉學科專業(yè)共享，以支撐實踐教學體系的建設。開放性實驗室共享平臺包含：自動化專業(yè)—深藍實驗室;電氣工程及其自動化專業(yè)—迅雷實驗室;電子信息工程專業(yè)—電子實驗室。

三、過程管理

（一）學生組織架構建設。學科競賽過程管理的核心和基礎是學生組織架構建設。各個學院雖然對學科競賽均給予鼓勵和支持，但學科競賽管理在很大程度上是一項志愿者服務：教師通常是利用自己的課余時間開展。因此，建設學生團隊及管理組織，加強學科競賽的學生自我管理就非常重要。這就需要指導教師多接觸、了解學生，從中物色愿意承擔責任、有號召力、有組織才能的學生擔任團長、小組長，挑選那些技術強、肯鉆研的學生擔任技術骨干，甚至需要樂于助人、熱心團隊活動的學生負責團隊的后勤保障。總之，物色到合適的人、建立學生組織架構是過程管理的起點，高年級學生可以在學生組織架構中起到重要作用。

（二）周會制度。過程管理的重要環(huán)節(jié)是周會制度，每周例會是團隊日常活動的重要內容。周會的內容主要分為兩個部分：①每周工作總結與安排;②技術分享交流。前者可以督促團隊成員按時完成計劃任務，后者可以切實提高成員專業(yè)能力和水平。這兩方面都可以激發(fā)學習和工作動力，鼓勵團隊成員克服困難、鉆研技術。根據(jù)團隊的階段性工作任務，例會可以是團隊全體會議，也可以是小組會議。當準備面向全校的講座或組織重要的競賽時，活動之前的幾周例會通常是全體會議，以便團隊成員清楚自己的角色及隊友的工作進度;其他時間的例會以小組會議為主，主要內容是有預先準備的技術分享和討論。

（三）經費保障。為了保障學科競賽的日常支出和參賽經費，通過以下多渠道籌集經費：根據(jù)競賽通知要求向學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院申請參賽經費;從學院實驗、實習經費中劃撥一定比例的費用購買競賽用小型儀器設備和低值易耗品等;通過校友和企業(yè)資助學生參加學科競賽;積極申報實驗教學示范中心建設項目、各類教學質量工程項目、學生科技創(chuàng)新項目等。申請到的經費主要用于解決學生開展學科競賽時需要的儀器設備、實驗材料等。

（四）完善學科競賽獎勵機制。為了充分發(fā)揮學科競賽獎勵機制的作用，學校不光要進行物質獎勵，還需要進行精神獎勵，主要獎勵對象就是學生和指導教師。學生在學科競賽中是主體，教師在學生競賽中是指導者，對此都需要有不同的獎勵機制，這樣的獎勵機制的好處是可以調動參加人員的積極性。

對于獲獎的學生可以按照獲獎級別增加相應的創(chuàng)新學分并且獲得對應的實質性獎勵，學生還可以將學科競賽獲獎作品當作畢業(yè)論文使用：對于獲獎的指導教師，需要根據(jù)獲獎等級加入到績效考核中，評優(yōu)秀教師和增加獎金。在這樣的獎勵機制下，學生和教師踴躍參與學科競賽活動，提升管理水平和質量，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才。

四、結語

在信息與電子工程學院人才培養(yǎng)過程中，依托學科競賽，建立學科競賽引導、指導機制，加強以學科競賽為主的第二課堂建設，強化第二課堂對學生實踐創(chuàng)新能力的提升，將第二課堂作為人才培養(yǎng)途徑之一融入學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中，豐富了校園文化。今后將進一步探索提升大學生學科競賽教學質量的長效機制，為大學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有效途徑，同時開拓大學生視野，也為大學生畢業(yè)走向工作崗位提供經驗與支持。

參考文獻

[1] 薛艷茹，劉敏，趙彤，尹秀玲，李琦.依托學科競賽 提高地方院校大學生創(chuàng)新能力[J].實驗技術與管理，2013，30（06）：170-173.

[2] 林書兵，張倩葦.我國信息化教學模式的20年研究述評：借鑒、變革與創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（09）：103-110+117.

[3] 李斌.當前形勢下工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].思想政治教育研究，2016，32（02）：134-137.

作者簡介：王藝濃（1992—），男，漢族，山東蓬萊，助教，碩士研究生，單位：山東工商學院，研究方向：大學生思想政治教育

馮沖（1981—），男，漢族，河北邯鄲，工程師，碩士研究生，單位：山東工商學院，研究方向：大學生思想政治教育