關于高中數學翻轉課堂教學模式的思考

嚴義兵

摘?要：21世紀背景下，教育模式越來越多樣化，學生獲取知識的途徑更加多元化，不僅僅依賴課堂上教師所講授的知識。與此同時，課堂中學生與教師之間的角色也發生了變化，學生是課堂的主體，教師是學生學習的引導者、組織者與合作者。教學過程也變成一種動態的、發展的，是師生共同開發的過程。在這種新的教學模式下，高中數學的學科教學模式能否“翻轉”值得深思。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;高中數學

如今，我國廣大教育者對翻轉課堂的關注越來越多。但高中數學受數學學科屬性和表現形式等的約束，使得教師在創新和新媒體技術方面的應用難以取得較大突破。鑒于此，筆者對高中數學教學中能否更好應用這種教學模式進行探討。

一、翻轉課堂的優勢

（一）讓學生真正成為課堂主體

翻轉課堂后，學生提前自學知識，找出自己存在疑問的知識并將其帶入課堂討論，課堂由“聽講模式”變為“互動模式”，課堂的進度與效果取決于學生預習的效果。這種教學模式下，教師更多的是扮演“指導者”，引導學生學習新的知識內容，與此同時教師也有機會觀察到學生之間的互動情況，從而制定更合理的課堂計劃。學生通過翻轉課堂，也能夠提高自身的學習能力和知識探究能力。

（二）突破傳統教學中的時空限制

翻轉課堂中使用的微課視頻大多時間短、存儲量小并且能夠調動學生的積極性，效果立竿見影。在翻轉課堂中，學生對于在上課時有沒聽懂的知識點可以在課后進行視頻回看，打破了時間、空間和次數的限制。由于視頻特有的屬性，學生還可根據自身情況進行暫停、倒退、回放、快進等選擇，更加容易透徹地理解新知識。而且現如今的學生空余時間也都很忙，各種興趣班、社團和補習班都影響他們聽課，學生根據自己的時間，通過微課視頻能夠自主安排學習。

二、高中數學翻轉課堂教學模式的應用

（一）課前教學環節由知識點講解和評價性測驗構成

作為翻轉課堂教學模式中重要的一環，課前教學視頻內容應該由知識點的講解和相關評價性測驗構成。教學視頻內容設計應簡潔、生動、重點突出，否則會引發學生厭煩情緒，不利于翻轉教學的開展。評價性測驗應把握視頻內容重點，測驗精簡、有深度，并且能夠通過相關線上教學平臺及時反饋學生掌握情況，為下一步課堂互動教學設計提供參考。

（二）在師生雙向互動中應用

翻轉課堂與傳統意義上的課堂教學不同，教師的角色已由“知識講授者”轉變為學生學習的引導者。在課堂中，教師能夠參與到學生的小組學習中給予學生相關指導。在此強調的是師生之間的相互學習、彼此協助，師生之間更多的是合作。這樣學生探究問題的興趣和能力都會大幅提升，小組合作學習在課堂中的成效也能夠得到最大限度的發揮。

例如，在進行“隨機抽樣”的教學過程中，教師可讓學生之間提前了解超市或者商場中的抽獎活動并進行統計，在課堂中進行講解。在此基礎上，教師再進行下一步的問題，讓學生分別站在商家與顧客的角度來思考如何使得利益最大化。最后一定要進行學習后的測試練習，這樣才能鞏固所學知識。在這一教學情境中，教師借助學生的生活經驗加深了學生對于隨機抽樣的理解，使得課堂氛圍活躍并且學習效果提升。

（三）利用微課翻轉課堂改變單一的傳統課堂

傳統課堂教學方法單一，無法為學生提供多種教學方案。利用微課的翻轉課堂，教師就能夠在自身教學方法的基礎上進行創新和改變，讓學生體會到多種多樣的數學知識。例如：當學生在學習必修四數學第一章“三角函數”當中的第四小節“三角函數的圖像和性質”這一章節時，教師就能夠利用微課的方式打破傳統的教學方式，利用錄制的微課進行教學，更加清晰地將三角函數的圖形展現在學生面前，也能夠更加詳細地將三角函數圖形繪制的過程進行播放，讓學生加深理解，這比傳統的白板畫圖更加明確和直觀，大大提高了課堂的效率，也使學生掌握知識更加簡潔方便。

（四）“翻轉”教學程度應循序漸進

改革開放以來，我國高中階段入學率不斷增加，2018年達到88.8%，全年招生人數達1352.12萬人，其中普通高中招生人數達到792.71萬人，這客觀反映出普通高中在校學生學情復雜，要求翻轉課堂教學內容應針對性開展，“翻轉”程度也應依據學情有所區別。另外，高中數學翻轉課堂教學內容應該通盤考慮，選取合適章節來適度開展，并且采用高一至高三逐漸遞增的方式進行。高一階段選取簡單內容，適當開展翻轉課堂教學，幫助學生逐漸適應此教學模式;高二階段，翻轉內容逐漸遞增，難度依次增加，為高三的學習做鋪墊;面對高三教學內容繁多的事實，翻轉課堂教學可以突破時空限制，有效提高學生的學習效率。這樣既能激發高一新生學習數學的樂趣，又能提升高三學生自主學習的能力。

三、結束語

綜上所述，在新課改的背景下，“翻轉課堂教學模式”以其眾多優勢贏得了廣大教育工作者的青睞，但與此同時也對教師提出了更高的要求。教師需要及時轉變角色，積極進取，不斷提高自身能力，很多年齡較大的教師在信息網絡方面仍需進一步突破，并綜合考量學生的多方面情況，對教學內容進行合理的調節，提高學生的知識應用能力，使得“翻轉課堂”的可行性越來越高。

參考文獻：

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