合作探究教學模式在高中政治教學中的應用

蘇丹

摘?要：合作探究教學模式是指在教學過程中，通過合作探究的學習方式對當前教學內容的主要知識點進行小組合作交流，從而達到有效教學、高效探究的教學模式。思想政治作為高中教育階段的一門基礎學科，對學生的政治素養、理性思維、科學探索等方面具有十分重要的作用。將合作探究教學與高中政治課堂相結合，不僅能加強學生對政治觀點的理解，還使學生的主體素養得到實質性發展。因此，本文作者結合自身教學經驗對此展開研究。

關鍵詞：高中思想政治;合作探究教學;課堂教學

目前，在高中思想政治課堂活動中，大多數教師依然沿用傳統教法，缺乏對學生主體的創新發展，導致學生在課堂活動的參與效果和內化質量上存在不足。合作探究教學模式作為一種合作探究、互動提升的教學模式，將其應用于課堂活動之中，不僅能有效提升學生對文本信息的理解效果，還能培養學生正確的價值導向和政治意識，有助于促進學生的主體發展。因此，本文從導學內容、問題情境、熱點討論三個方面出發，對合作探究教學模式在高中政治教學中的有效應用進行探究。

一、預設導學內容，保證合作探究的方向性

相較于傳統的教學模式，其合作探究教學更加注重學生學習的主體性，讓學生通過相互學習、合作探究的方式達到理解、提升的效果。由此看來，在合作探究教學活動中，學生的學習方向尤為重要。因此，在高中思想政治課堂活動中，教師可以預設相應的導學內容，以問題為導向、以問題為目標、以問題為任務，讓學生結合相應的導學問題，明確學生合作探究的方向，從而使學生的學習效能得以最大化。

例如：在“原始社會的解體和階級社會的演進”的課時教學中，我采取合作探究的方式，預設相應的導學內容，并將其分為五個部分：學習目標、重點難點、課前預習、自主探究、自我檢測。其中，學習目標、重點難點幫助學生明確學習重點，把握學生的探究方向;課前預習環節，幫助學生加深對課本知識點的理解，注重對其知識概念的運用，如“資本主義社會的基本矛盾在階級關系上表現為____。”“經濟危機難以治愈的根本原因在于_____。”等問題;自主探究環節中，加深學生對重難點的掌握，夯實學生的認知基礎;自我檢測環節，運用生活事例或名人傳記，激發學生的探究興趣，如“達爾文環球考察”等，既能檢驗學生的學習效果，還能豐富學生的認知范圍。

二、創設問題情境，提升合作探究的思維性

課堂問題的設置往往能加強學生對課堂知識點的思考能力，并結合教材內容和主觀分析進而提升對問題的解析能力，強化學生的政治意識。同時，教師還可以根據學生對問題的作答情況，進一步掌握學生的整體情況，將問題進行優化與延伸，有助于保持學生合作探究的積極性、思維性。因此，在高中思想政治課堂活動中，教師應從學生的實際學情出發，靈活創設問題情境，引發學生的探究興趣，把握學生對問題點的理解和思考，從而達到有效設問的目的。

例如：在“科學社會主義的理論與實踐”的課時教學中，考慮到學生通過自主探究、合作學習的方式，對本節的知識重點和思想概念產生初步的了解，為了檢驗學生對課堂知識的學習效果，提升學生的探究能力。對此，我結合學情變化設置相應的問題情境：1824年，歐文在美國購買了3萬英畝的土地，建立了許多“公社”，實行人人勞動、按需分配制度。然而，這些“公社”不久都瓦解了，其根本原因是什么？引導學生對當時歷史發展階段、生產關系、生產力等因素進行思考，有助于學生對這一事件產生理性判斷，提升學生合作探究的思想性。

三、組織熱點討論，加強合作探究的發展性

在政治學科的核心素養中，公共參與作為其中一項，有助于培養學生民主意識、理性思維和社會責任的擔當精神。在日常社會生活中，有許多熱點話題或爭議論點，將這些熱點話題引入到課堂教學之中，組織學生以合作探究的方式展開討論，不僅能提高學生對課堂知識的運用效果，還能樹立學生正確的價值導向和理性態度，有助于促進學生的素質發展。

例如：在“新民主主義革命的勝利”的教學中，本節闡述新民主主義革命的性質和特點，考慮到學生已基本了解其整體內容，為加強學生與小組之間的互動發展性，我將一些熱點話題引入其中：“我國為什么不能走城市包圍農村的道路呢？”“中國新民主主義革命的勝利為什么具有歷史意義？”“1949年見過之后社會革命的主要任務是什么？”等話題，讓學生在了解史實發展的同時，培養其科學精神。

綜上所述，通過導學內容的預設、問題情境的創設、熱點討論的組織，不僅能把握學生對課堂知識點的學習方向，明確學生的課堂目標，還使學生在相互合作、相互討論的過程中，樹立正確的政治意識和科學精神，打牢學生的政治基礎，從而實現其素質教育的發展目標。同時，從學生的主體學情出發，引入多樣性的培養策略，提升學生合作探究的思維性和發展性，從而幫助學生實現其共同提升的目的。

參考文獻：

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