培養幼兒繪畫能力策略探究

蘇雋

摘 ?要：三到六歲幼兒的色彩認知能力逐漸提升，并且在這一階段幼兒對新鮮事物也充滿興趣，因此繪畫成為其喜愛的娛樂活動之一。幼兒教師則應抓住機遇，在給予幼兒充分想象空間的基礎上培養其繪畫能力。為此幼兒教師應根據幼兒的年齡特征以及性格特征，以培養幼兒繪畫興趣為出發點，制定科學合理的繪畫教學策略，引導幼兒進行有計劃性的繪畫活動，以此提升其各方面素質。

關鍵詞：幼兒;繪畫能力;策略

幼兒園教學中開展繪畫活動，在很大程度上能夠拓展幼兒的思維領域，并強化幼兒的專注力。因此教師應開展有目的性的繪畫活動，以激發幼兒繪畫興趣為突破口，制定相關引導策略，以此培養幼兒創造力、觀察力、專注力等各項能力。首先教師應避免“指哪打哪”的引導方式，為幼兒提供充足的想象空間;其次應設置相應的繪畫主題，使幼兒有針對性地思考繪畫內容，以此引導幼兒掌握簡單的構思技巧;最后應積極聯系實際生活，帶領幼兒體驗繪畫樂趣。

一、提供想象空間，充分發揮想象

現階段幼兒教師在引導幼兒繪畫的過程中，常運用“教師畫一筆學生跟畫一筆”的引導方式，這樣雖能夠使幼兒逐漸提升繪畫水平，但卻失去了最初開展繪畫活動的意義，因此教師應開展開放式的繪畫活動，為幼兒提供充足的想象空間，以此促使其充分發揮想象力，例如：教師在開展繪畫活動前，會以提問的方式打開幼兒的思維大門，活動開始之初教師問道：“小朋友們，誰能告訴老師水果店里有什么水果？”有的小朋友說：“蘋果！”有的小朋友說：“葡萄！”在思考教師提出的問題時，幼兒調動回憶并展開想象。教師繼續說道：“那誰能告訴老師，自己喜歡的水果是什么？”一名小朋友舉手回答：“我喜歡蘋果，桃子和香蕉。”以此教師將幼兒引到繪畫活動中并說：“小朋友們可以運用彩色的畫筆，以任意一種繪畫方式畫出水果店中自己喜歡的水果。”以此幼兒充分發揮想象力參與到繪畫活動中。一名幼兒畫出一串葡萄，但是顏色選擇的是藍色，教師并沒有直接指出幼兒的錯誤，而是詢問幼兒選擇藍色的原因，這名幼兒說：“老師，我知道葡萄是紫色的，可是我喜歡藍色的葡萄。”由此可見，教師為幼兒提供想象空間，使幼兒可以在固定的時間內集中注意力，并充分發揮想象力進行繪畫，以此有效開發幼兒的創造能力。

二、設置繪畫主題，引導學會構思

無目的性的繪畫活動雖能夠充分發揮幼兒的想象力，但卻不利于培養幼兒的構圖能力，從而阻礙其強化思維能力，為此教師以設置繪畫主題的方式來解決這一問題。例如：首先教師選擇幼兒普遍感興趣的內容作為繪畫主題;其次教師以引導的方式幫助幼兒明確主題中的可畫元素;最后教師以引導的方式使幼兒懂得簡單的構圖技巧，幼兒在創作的過程中學會構建繪畫思路，從而使其在提升繪畫水平的過程中，增強思維的構建能力。比如首先教師根據幼兒的年齡特征設定“動物園”這一繪畫主題;其次教師根據主題引導學生進入繪畫情景，在活動開始之初教師說道：“小朋友們有誰去過動物園？”幼兒紛紛舉手表示去過動物園，教師繼續說道：“誰能跟老師分享一下，自己喜歡動物園哪個區域的景象？”一名幼兒說道：“我喜歡小猴子在假山上跳來跳去的景象。”教師說：“那么老師以這名小朋友說的場景為例，在畫出這一景象之前，我們應該仔細劃分景象中物體的大小，由大到小畫出腦海中的景象。”幼兒跟隨教師的引導，按照大小排列物體繪畫順序。由此教師設置相應繪畫主題，引導幼兒進入繪畫場景中，再使幼兒跟隨教師的思維掌握簡單的構圖技巧，以此有效強化幼兒的思維能力與繪畫能力。

三、聯系生活實際，體驗繪畫樂趣

幼兒時期的繪畫活動無需要求幼兒掌握過多的繪畫技巧，而應引導幼兒在繪畫中開拓思維并體驗繪畫的樂趣。因此教師應聯系生活實際，帶領幼兒在熟悉的環境中感受繪畫的樂趣。例如：首先教師選取與生活相關的繪畫情景;其次根據繪畫情景引導幼兒捕捉情景中的繪畫元素;最后帶領幼兒在情景體驗中感受繪畫樂趣。比如教師為幼兒設定關于“春天”的情景，在繪畫活動開始前教師提問：“小朋友們，有誰能夠告訴老師春天是什么顏色的？”有的幼兒說：“春天是綠色的！”有的幼兒說：“春天是粉紅色的！”隨后教師將十米長的畫紙平鋪在地面上，并引導幼兒用顏料在畫紙上創造出自己心中的春天。幼兒積極參與其中，并在發揮想象力進行創作的過程中充分體驗繪畫樂趣。由此可見教師應引導幼兒聯系日常生活，在熟悉的情景中發揮想象力與創造力，充分體驗繪畫樂趣，從而使幼兒在增強繪畫能力的基礎上強化感悟能力。

綜上所述，教師在培養幼兒繪畫能力的過程中應為幼兒提供想象空間，引導其充分發揮想象力，并設置相應的繪畫主題，促使幼兒學會簡單的構圖技巧，再聯系生活實際，使幼兒在強化繪畫能力的基礎上體驗繪畫樂趣。

參考文獻：

[1]徐秋莉.幼兒繪畫創作能力培養策略研究[J].新智慧，2018（29）.

[2]王文娟.繪畫活動中培養幼兒創造力的指導策略[J].小作家選刊，2016（13）.