小學數學教學中學生質疑精神的培養策略

王興旺

摘?要：質疑精神是一種哲學觀點，它指的是對世界中存在的認知持有一種疑問和質疑的態度，對尚未證實的真理和已有的真理持有批判的觀念，認為事物是具有辯證性的。俗話說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生在學習的時候不僅要理解和學會所學知識，還需要學會思考知識，用辯證的觀點看問題。質疑精神即要求學生能夠學會帶有批判性的觀點去看待事物，尋求本質規律。

關鍵詞：小學數學;質疑精神;鼓勵提問;深度挖掘;制造陷阱

在數學領域上體現為對于數學的正確答案和數學算法的步驟具有探討性的目光，學會充分發散自己的思維和思考去尋求問題的本質答案，學會尋找不同的解題思路。在教學策略上，教師可以采取以下三種比較常見的教學方法：一是要求教師要充分鼓勵學生進行知識提問;二是深度挖掘知識的內涵和潛在含義，加深學生的知識理解;三是制造錯誤陷阱，要求學生在解決問題時學會尋找出陷阱，避免跳入陷阱。

一、鼓勵學生提問

教學的目的除了教會學生課本知識以外，還教會學生學會思考問題、提出問題，只有在發現知識的同時不斷地產生知識性的探討才能夠迫使學生能夠從哲學的角度去探討世界的本質，對真理產生辯證性的認識。所以，教師在課堂上需要通過不同的角度去鼓勵學生提問，要求學生學會思考，樂于提問。

例如，教師在教授“100以內的加法”這一部分數學知識內容時，100以內的加法這一部分的知識內容十分簡單，而針對小學低年級的學生，學生就需要多加理解、多加練習，以達到詳盡掌握。此時，學生在學習的時候就需要多提問，根據課本的數學算式進行練習和運算，當遇到自己不會的算式時要及時地在課堂上向老師提出，尋找解決方法。學生也可以將自己學習和理解到的方法中的疑問提出來，尋求教師的幫助和解答。在計算100以內的加法時，需要注意十位數和個位數上的位數關系，遵循十進制的原則，當個位數滿十時，就需要在十位數上進一，這是兩位數加法中的難點。當學生遇到不理解的地方時，要積極主動地及時提出，而教師也在學生提出問題的時候展示出更多的耐心和開心的情緒，讓學生感受到積極正面的情緒，認為自己的提問是正確的，是有必要的。所以，教師要充分認可課堂提問和尋求幫助的這種行為，要積極主動地幫助學生，有耐心、負責任。

二、深度挖掘知識

對于數學知識的學習，學生不能夠僅僅停留在表面，還需要深入學習，挖掘出更多的數學知識和運算邏輯，體會數學計算的奧妙。當教師進行小學數學單元測驗的時候，數學試卷上的題目是課本知識的疊加，它將課本的知識滲入進去，又聯合了其他板塊的知識。那么，此時學生要解決這樣的題目，就需要具備一定的聯想能力和思考能力，能夠舉一反三，深度挖掘知識條件。

例如，教師在教授“圓柱與圓錐”這一部分的數學知識內容時，圓柱和圓錐都是立體圖形，而如何正確認識圓柱和圓錐，并且學會利用數學知識解決數學問題成為了小學數學教學的重要目標。教師在課堂上不僅要求講述清楚課本知識，還需要學會通過課本知識去不斷地引導學生進行相應的知識思考和學習，從一個簡單的定義感受到與其相關的更多的數學公式和數學聯系。例如，教師可以先講述課本知識，然后在課堂上出一些比較復雜的題目，要求學生在課堂上思考。再如，教師可以給學生布置一些數學課后作業，讓學生自己感受和感知，自己根據課本知識進行適當的思考，體會心境。而在學生做題的時候，實際上也能夠深度地進行知識思考，鍛煉思維。這樣一來，教師通過不斷地進行數學題目的練習和任務的布置可以鍛煉學生的思維，提高學生的思考能力，讓學生產生多思維、多角度，能夠從不同的方面去解決問題。

三、制造錯誤陷阱

若一道題目學生在做題的時候不小心，就會經常發生犯錯，從而導致丟分。而這些錯誤往往是因為這一道題目中存在著認知誤區，會很明顯地將學生的思想代入不正確的軌道，從而讓學生因為一個步驟和思維的錯誤認知而計算出一個錯誤的答案。

例如，教師在教授“小數的初步認識”這一部分數學知識內容時，在學習計算小數的時候，學生需要掌握正確的計算方法。當計算兩個不同的小數，這兩個不同的小數所帶有的小數點要對齊，而小數點后的位數也與整數的位數不盡相同，此時，學生就需要在計算的時候掌握好細節問題。例如，教師可以列出錯誤的小數計算步驟和過程，要求學生判斷其是否正確，并且將錯誤的地方指出來，糾正清楚，加強學生的概念和算法認識。例如，教師可以將幾種常見的錯誤類型題目列舉出來，布置為課后作業，要求學生完成，并且在第二天檢查完成情況，進行課堂講評，告訴學生正確的答案和解題步驟，加強學生認識錯誤陷阱的意識和記憶，要求學生在做題的時候能夠多想一步、多思考一點，能夠產生警惕心理，每一次都要用辯證的思想去思考自己的步驟，從正面和反面去驗證自己的結果，達到答案的完備和正確。

總而言之，小學數學教學中質疑精神的培養十分重要，而教師就需要通過采取多樣的教學手段去培養學生的質疑觀念，如積極地鼓勵學生進行提問;深度地挖掘課本的知識內容;適當地制造題目錯誤陷阱，要求學生能夠學會思考問題，產生辯證思想。

參考文獻：

[1]沈寶運.小學數學教學中，學生質疑和發散能力的培養[J].華夏教師，2017（02）

[2]劉明明.小學數學教學中質疑能力的培養[J].赤子（上中旬），2015（18）