關于小學語文高段讀寫結合教學實踐研究

李小蓉

摘?要：閱讀和寫作是小學語文教學中的兩項重要內容，在小學語文高段教學中開展讀寫結合教學，通過廣泛的閱讀學習，提高學生的寫作技巧，積累寫作素材，也可以通過寫作訓練來促進學生的閱讀理解能力，培養良好的閱讀習慣。從而有效地激發學生的語文學習興趣，提高學生的綜合語文學習能力，培養學生優秀的語文學科素養。本文就小學語文高段讀寫結合教學實踐中的有效應用進行討論，為廣大小學語文教育工作者提供參考。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文高段教學;實踐研究

讀寫結合是一種在教學中以寫作來促進閱讀、以閱讀來推進寫作，兩者相結合的教學方式。在傳統的小學語文教學中，教師常常過于將教學重點集中在閱讀和寫作的某一方面，如閱讀教學只關注如何使學生進一步理解文中的內涵，尋找文章的主旨等等，而忽略了閱讀對于學生寫作能力的影響，這種讀寫分離的教學方式，往往使得學生空有扎實的語文基礎，卻難以寫出一篇優秀的文章，不利于學生語文綜合水平的提高。

一、靈活運用新技術，促進學生理解

在小學語文高段開展讀寫結合教學，教師要靈活運用教學模式，促進學生對教學內容的理解，為學生開展讀寫結合奠定良好的基礎。如隨著信息技術的快速發展，互聯網信息技術在廣大中小學教學中的應用也越來越廣泛，并取得了良好的效果。通過多媒體豐富的影像資料和立體的語音展示，可以使學生更加深刻融入到教學情境中來，體驗語文教材中的背景與內涵，促進學生閱讀與運用教學知識。比如教師在引導學生學習《望廬山瀑布》這首古詩時，由于年代間隔以及語言表達上的差距，學生很難理解這首詩背后所包含的意境，更遑論學習及運用其中的表現手法。此時教師可以運用多媒體技術，將在網絡上搜集到的與廬山瀑布有關的航拍視頻展現給學生看，攝像機空中獨特的視角，不僅可以使學生充分感受到廬山瀑布的恢弘氣勢，同時還能通過全景拍攝使學生觀看廬山獨特的風景面貌，如廬山深處隨影隨行、四處彌漫的霧和美麗誘人的湖泊等等，進而使學生能夠更好理解詩中作者描繪的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中的意境。同時教師可以以此來引導學生運用類似的夸張的表達方法如擬人、比喻、排比等，來描寫一下廬山的其他美景，如變化莫測、虛無縹緲的霧等。然后將仿寫的作品展現在大家面前，既可以有效地活躍語文課堂氛圍，又能借此促進學生對課文的理解，磨練學生的寫作水平。再比如在學習《秦兵馬俑》時，文中描繪秦兵馬俑的宏大場面，使學生不禁驚嘆于我國古代先民超人的智慧和技巧。在教學中，教師也可以綜合運用多媒體技術，向學生展示有關秦兵馬俑的具體場景，使學生能夠從更加立體、動態的角度觀察、了解秦兵馬俑，加深學生對文中描述秦兵馬俑的印象，促進學生學習和掌握文中詞匯的運用和表達技巧，以便于學生在今后類似的寫作中積累寫作經驗。

二、引導學生續寫教材，激發學生人想象力

在運用讀寫結合開展教學的過程中，教師要充分運用教學時機，引導學生大膽續寫教材，促進學生釋放想象空間，提升學生的寫作技能。在語文高段教學中，有不少課文會在文中或文末留下一些未敘完的事情，此時教師可以充分利用學生對于閱讀文章內容的遺憾或者疑惑，引導學生大膽對課文進行續寫，釋放學生自身的想象力，錘煉學生的寫作技能。如在語文教材學習中，教師可以鼓勵學生通過閱讀后自己對于文章的理解，再結合自身的生活經歷，充分發揮自身的想象力，對課文進行續寫，以此來鍛煉學生的寫作能力，培養學生的創新思維。比如在學習完《少年閏土》這一篇課文之后，當學生讀到作者在文中寫的“我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面”這句話時感到十分可惜，在作者眼中年少的閏土是一個與自己性格相投、充分神秘色彩的好朋友，是作者兒時難忘的記憶，如今卻再也沒有見過，該是多么可惜呀。此時教師可以運用作者未盡的文意引導學生發揮自身的想象力續寫課文，假如之后作者真的再見到心中的閏土，“我”會以一種什么樣的方式見到“他”呢？久別重逢之后的兩人又會有怎樣的表現呢？……通過這一連串的想象，使學生在充分表達自身的惋惜之情的同時，也進一步提高了學生的想象能力，促進了學生創新思維的發展。

三、角色扮演，激發學生的學習興趣

在小學語文高段開展讀寫結合教學，教師要充分利用小學生的生理心理特點，不斷優化教學組織模式，促進學生主動參與課堂，激發學生的學習興趣，提高讀寫結合的教學效率。比如在教學中開展小組閱讀訓練活動、詩歌比賽，或者舉辦角色扮演之類的小游戲，以此來促進學生學習教材中的語言表達形式，了解和掌握重點語句的運用技巧等等。如學習完《完璧歸趙》這一部分內容后，教師可以組織學生開展一場以本節課文內容為核心的角色扮演活動，先引導學生跟課文內容來編輯劇本，然后再組織不同的學生分別飾演其中不同的角色，如藺相如、秦王、侍從等，使學生在扮演角色的過程中，認真學習角色自身的語言表達技巧，深入體會角色內心的情感波動，既有效地促進了學生對課文內容的理解，同時通過組織游戲活動，激發學生閱讀與學習教材的欲望，提高學生的閱讀水平。

結束語

總而言之，在小學語文高年段開展讀寫結合教學活動，教師要靈活運用多媒體技術等教學新興教學手段，為學生提供一場更好的教學情境體驗，促進學生對教學內容的理解，為學生開展讀寫結合奠定良好的基礎。同時教師要充分運用教學時機，引導學生大膽地續寫教材，促進學生釋放自身的想象空間，提升學生的寫作技能。有效結合小學生的生理心理特點，不斷優化教學組織模式，通過運用小組閱讀訓練活動、詩歌比賽、角色扮演等方式，促進學生主動參與課堂，激發學生的學習興趣，提高讀寫結合教學效率。

參考文獻：

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