小學數學高年級合作教學實踐探究

何詩好

摘?要：合作能力是小學生在學習數學知識過程中需要掌握的重要能力之一，需要小學數學教師在日常教學過程中重視培養學生的合作能力，為學生創設合作能力提升的學習環境。文章圍繞小學數學高年級合作教學實踐研究展開探究，詳細闡述了選擇合適知識，確定合作時機;確定小組人數，提高討論效率;及時總結交流，保證合作效果等高年級合作教學實際操作教學方法的應用。

關鍵詞：小學數學;高年級教學;合作教學

小學五年級學生在學習過程中已經積累了一定數量和一定范圍的知識，他們不滿足于當前獲得的知識深度，想要對知識世界進行更多更廣的探究。在數學知識學習過程中，由于數學知識具有一定的邏輯性要求，很多學生在學習數學知識過程中已經經常遇到困難，而在深入探究數學知識過程中更容易遇到預想不到的問題。因此，小學數學教師提高課堂教學效率的前提，是為學生提供行之有效的學習方法，幫助學生攻克學習中遇到的阻礙與困難，提高數學學習效率，進而達到提高課堂教學效率的目標。小學數學教師可以在課堂教學中探索合作教學方式的落實，增強對學生知識學習的引導。

一、選擇合適知識，確定合作時機

合作學習雖然是幫助小學五年級學生深入探究數學知識的有利方法，但在具體的課堂實踐教學過程中，卻并不一定是所有的數學知識都適合在合作教學方法之下開展。有些知識只適合學生自己個人進行探究，經過自我思索得出答案。而有的知識卻一定需要在合作學習的環境中進行，以便于學生能夠發現更多的知識點，從而對學生的數學學習思維產生一定的引導。而學生在合作環境中的討論，也會加強學生的知識學習深度，在刺激學生加深學習印象方面具有較好的作用。因此，小學數學教師在合作教學開展中，需要選擇合適知識，幫學生確定合作時機。

例如，在《位置》教學過程中，這部分知識看似非常簡單，也由于與學生的生活聯系緊密，很多學生在剛開始學習時，也經常覺得這部分知識有些簡單，但在后續學習中很多學生卻感到非常棘手，而這時候正是教師選擇合作教學的有利時機。開展合作學習過程中，教師正是觀察到了學生在簡單的位置知識向具有較高難度位置知識轉變過程中，面臨出現的更高難度的知識產生了疑問。在這時候選擇開展合作教學，為學生提供合作交流探討的環境，可以幫助學生在集體合作的環境中解決知識難題，對提高課堂教學效率有一定幫助。

二、確定小組人數，提高討論效率

合作教學是一種較為科學的教學方法，而在具體運用中，小學數學教師也應當注意操作方法的科學性。尤其是在確定小組合作人數的時候，也應當從實際狀況出發，設計合適的人數，以便于發揮合作教學的科學性。小學數學教師劃分合作小組的過程中，應當從數學知識教學進度、班級學生實際人數、所教知識難度以及學生學習興趣等因素考慮，綜合確定小組人數，以便于為學生提供最適合的科學討論范圍，從而進一步提高學生討論數學問題的效率。

例如，在《小數除法》教學過程中，很多學生由于之前小數知識學習掌握程度較好，在學習小數除法過程中具有較好的基礎，因此掌握知識的速度較快，而有一部分同學卻會因為之前學習小數性質過程中困難較多，學習效果不理想。而影響到在小數除法學習過程中的表現，班級內部出現了小數除法學習進度和知識難度感受不同的學生。因此，在開展合作教學過程中，教師將班級內學生分為兩部分，進行一對一組合，進行針對性的合作討論，幫助知識基礎較弱的學生盡快掌握小數除法的有關知識。這種合作組合方式相比于隨意搭配而言，具有更高的討論效率。

三、及時總結交流，保證學習效果

合作教學為不同學生提供了討論范圍，但每一個討論小組之內能夠容納的人數有限，學生之間不能夠實現更廣范圍內的交流與討論。小學數學教師在利用合作教學方式開展課堂教學過程中，需要及時將不同小組進行組合，在集體環境中共同交流小組討論結果，形成更廣的交流范圍。而這也在無形中增加了不同小組學生之間與其他小組學生之間的交流，能夠對學生的學習效果產生更廣泛的促進作用。因此，小學數學教師需要在合作教學中及時組織學生開展更大范圍內的交流，保證學生的交流深度與廣度。

例如，在《觀察物體（三）》教學過程中，這一部分知識涉及到了物體的三視圖，正視圖、側視圖及俯視圖等，需要學生能夠掌握在腦海中構建不同方向觀察形狀的能力，并將物體的實際擺放與不同方向上觀察所得圖形進行一一對應。這與學生的空間思維緊密相連，很多學生在觀察與轉換中產生了問題。合作教學中很多學生各執一詞，學習成果產出過程不甚順利。在這時，教師需要組織學生開展班級范圍內的交流，每一小組都將自己的想法提出，不同小組代表之間進行討論，學生自己總結出正確觀察三視圖的方法，方便學生掌握。

四、結束語

合作能力對小學高年級學生而言至關重要。數學知識學習能夠幫助學生更快發現問題本質，提高學生解決問題的效率。小學數學教師在教學過程中需要精心設計合作教學的開展時機、合作人數以及討論范圍，提高合作教學的整體效率。

參考文獻：

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