小學語文核心素養教學策略

馮正蘋

摘 ?要：語文教學不僅僅是培養學生語言知識和技能，更要在此基礎上去培養學生的思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等，幫助學生獲得語文學科必需的核心素養。那么，我們如何做好語文教學工作，落實好核心素養教育呢？為此，筆者結合筆者的教學經驗對這一問題談幾點自己的看法。

關鍵詞：小學;語文;核心素養;教學

什么是“語文核心素養”？在語文課程標準中把“語文核心素養”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。筆者認為所謂“核心素養”一定是最基礎、最主要、最本質的素養，它是具有生長力的素養，是種子素養。基于這樣的認識，我認為“語文核心素養”可提煉為語言能力和人文修養，成為我們工作的一個理念。

一、注重語言訓練，提升學生語言能力

語文作為一門語言工具，其關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養。就像魯迅先生所說：“嬉笑怒罵皆成文章。”語言是思維的物質外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那么我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。因此，在小學階段我們就要注意去訓練學生們的語言能力。

例如，教學部編版一年級《請你幫個忙》，作為語言訓練的重要內容口語教學是小學階段的一個教學重點，特別對于低年級學生來說，更是他們參與語言技能訓練的一個重要方式。在本課的教學旨在，我們要通過創設交際情境，突出學生的主體地位，注重生生互動，幫助學生們學會傾聽表達。教師：“同學們，在生活中，誰都會遇到這樣那樣的困難，人與人之間離不開互相幫助。那么，你在尋求他人幫助時是如何進行語言表達的呢？”輕輕一句話，教師很自然引出了本課的學習主題，隨后鼓勵學生們積極發言，去分享如何“請人幫忙”和“給人幫忙”。在不同主體的表達和交流中，學生們每人發言一次，在切身的交流中懂得遇到困難時請人幫忙時要說清楚、有禮貌、“給人幫忙”時要熱情、真誠的原則。通過本次的語言訓練，在靈活多樣的口語交際情境中，激發了學生口語交際的興趣，提高了他們的語言表達能力。

二、設置課堂提問，培育學生語文思維

隨著學習的進行，小學生思維雖然得到了一定的發展，然而在面對一些抽象性、復雜性的概念時，依然理解上存在困難。作為思維的刺激素——提問教學具有顯著優勢。我們語文教育者一定要充分利用這一教育手段，課堂上少一些知識灌輸，多問學生一些“為什么”，以開拓他們的思維，讓學生們帶著問題去自己探索答案，培育學生語文思維。

例如，教學部編版二年級《太空生活趣事多》，本課教學目標在于通過學習讓學生在識字、讀書的同時，去關注科學，愛科學、學科學，引發學生研究、探索的欲望，既動口，又動手，擴展學生的視野。太空生活趣事多，為了讓學生們體會太空生活的“趣”，我們可以提問學生們：“太空生活與地球生活有哪些不同呢？”引導學生去從課文中找一找，集體交流答案。有的學生找到了“睡覺”的有趣，鼓勵學生們去聯系文中詞句，如“必須……不然……”，宇航員睡覺時的有趣場景好像真的出現在了大家面前。再如“喝水”的有趣，“走路”“洗澡”的有趣等，學生們找到了相關的描寫，在有趣場景之中理解了本課的學習主題，在思考、發現、分析、感悟的過程中不斷提升了語文思維，獲得了很大的成長。

三、引入傳統文化，增強課堂人文價值

審美情趣和文化修養可整合為人文修養。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養就是語文的必備品格。人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。作為語文教育工作者一定挖掘課堂文化因素，利用好傳統文化，從而不斷提升學生的人文素養。

例如，教學部編版二年級《絕句》，這是唐代詩人杜甫的一首作品，該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊暢達，描寫了成都草堂明媚的春色，表達了詩人愉快的心情和對和平的向往。在本課教學過程中，我們一改以往機械式的朗讀、解說，鼓勵學生們去自己讀作品、參與賞析，把被動變主動，引領學生們去自讀感悟，走進作品描繪的世界之中，通過詩句感悟，感受到春天的美好，培養學生熱愛自然的情感。我相信通過本節課的古詩教學，一定可以豐富學生們的情感體驗，引領學生們感受語言的美好，從而不斷以詩詞文化豐富學生知識積累，提升學生們的文化涵養。

總之，語文核心素養為我們的教學工作指明了一個方向，在課堂上我們要注重去培養學生的語文核心素養，引導他們掌握適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，以為他們今后的長遠發展打下基礎，也推動語文教學工作更進一步。

參考文獻：

[1]王緒梅.基于核心素養發展的小學語文閱讀教學設計策略研究[J].中國校外教育，2019（32）：56-57.

[2]林淑真.略談“核心素養”背景下的小學語文閱讀教學[J].名師在線，2019（01）：27-28.