指向有效思維推進深度閱讀

晉萍

閱讀是讀者連續(xù)不斷思考的過程。思維是閱讀的核心與主體，貫穿閱讀過程的始終。閱讀教學(xué)中，我們需要構(gòu)建以思維為核心的閱讀活動體系，在關(guān)注語言文字學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時，不忘發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，滲透語文思維的意識。以《海底世界》一課為例，在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合科普說明文的文本特征，關(guān)注思維能力的不同維度，滲透語文思維方法。

一、把握邏輯結(jié)構(gòu)，拓寬思維維度

文章思有路，遵路識斯真。文本的結(jié)構(gòu)特點，是作者敘述思路的表征。閱讀教學(xué)要遵循文章的思路，把握理性的層次邏輯，以全局的視角高屋建瓴地審視全篇，獲得整體感知。科普說明文的結(jié)構(gòu)一般比較清晰，大致可分為總分式、總分總式、分總式、并列式及遞進式五種結(jié)構(gòu)。因此，科普類說明文是對學(xué)生進行梳理概括能力訓(xùn)練的好資源。閱讀此類文章，有助于鍛煉和提高其邏輯思維能力。

在執(zhí)教《海底世界》的片段中，教師先指名學(xué)生朗讀文章的首尾段落：你可知道，大海深處是什么樣的嗎？（開頭）海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。（結(jié)尾）從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點，了解首尾呼應(yīng)的寫法。接著帶領(lǐng)學(xué)生采用小組合作的方式朗讀課文中間四個段落并概括主要的內(nèi)容：海底動物各種各樣的聲音;海底動物各有各的活動特點;海底植物的差異也是很大的;海底物產(chǎn)豐富，清楚地梳理文章的脈絡(luò)，從而把握全篇的架構(gòu)。概括的過程中，教師利用評價滲透抓中心句和關(guān)鍵詞的概括方法，這是既訓(xùn)練語言又提升思維的高效率閱讀。

二、捕獲科學(xué)知識，挖掘思維深度

在《海底世界》一文中，介紹了海底動物各有各的活動特點：海參爬行很慢，梭子魚游動飛快，烏賊和章魚可以后退活動，貝類自己不動，借助外力活動，深水魚可以閃亮地游行。通過閱讀，學(xué)生可以了解海底動物新奇有趣的活動方式，增長科學(xué)知識，激發(fā)閱讀的興趣。可文本的閱讀教學(xué)卻不能止步于此。我們需要引導(dǎo)學(xué)生思考：海底動物千千萬，作者為什么偏偏選擇這幾種來介紹呢？深入思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，之所以選取這幾種來介紹，因為它們各不相同，各有特色，代表了幾種不同的典型活動特點。看似簡單通俗的描述，其間蘊含著思維的智慧，滲透著寫法的指導(dǎo)，也彰顯了科普文嚴(yán)謹(jǐn)縝密的文體特征。

三、關(guān)注表達方法，提升思維高度

科普文是以說明為主要表達方式、解說事物特征、說明事理、給人以知識的文章。科普文教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握文本所承載的科學(xué)知識的同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體會說明方法的多樣性，感受語言的趣味化、形象化等特點，使知識的獲得與方法的滲透有機地統(tǒng)一起來。

課例中，在介紹海參和梭子魚的活動特點時，交代了具體的前進速度：海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米;梭子魚每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還要快。課堂教學(xué)中，教師關(guān)注這一教學(xué)點，引導(dǎo)學(xué)生運用改一改、刪一刪的方法比較體悟：“四米”能不能改為“一點”;“幾十千米”能不能改為“很遠”;“攻擊其他動物的時候，比普通的火車還要快”能不能刪去，學(xué)生在比較思考下，真切感受到列數(shù)字、作比較的說明方法，使說明的事物更加準(zhǔn)確具體，真實生動。教師關(guān)注這一教學(xué)點，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言現(xiàn)象中體會說明方法的精妙，進而深化科普文的文本意識，掌握基本的表達方法。

四、聚焦語言訓(xùn)練，延展思維廣度

語文素養(yǎng)的核心是語文能力，語文能力的核心是語用能力。科普文的教學(xué)中，知識與能力缺一不可。教師要潛心琢磨創(chuàng)新教學(xué)形式，悉心鉆研文本特色，適度拓展，靈活捕捉語言文字訓(xùn)練點，創(chuàng)造性地設(shè)計語言實踐活動，讓學(xué)生在語言實踐中活用表達方法，提升語言的表達能力。

本課例教學(xué)中，探究海底動物的活動特點不是單純獲取海洋知識，而是關(guān)注文字的表達形式，學(xué)習(xí)構(gòu)段的方法及表達的技巧。教學(xué)中，教師創(chuàng)新遷移，切換到探究海底動物的睡眠特點，激發(fā)興趣的同時聚焦到語用的功能。教師課前布置學(xué)生收集有關(guān)海底動物如何睡眠的資料，篩選典型的資料分享展示。課堂教學(xué)中組織學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的抓典型、寫具體的方法來重組、編排既有的知識，從而進行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展語文學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生根據(jù)所收集的豐富資料，選擇典型，運用多樣的說明方法精彩呈現(xiàn)出海底動物各有各的睡眠特點：魚類的睡眠時間很短，僅有幾分鐘，有的甚至幾秒鐘。人們眼一眨的工夫，對有些魚來說，已經(jīng)睡了一覺。海參夏眠的時候竟然可以睡上100天;裂嘴魚能分泌膠狀的物質(zhì)，睡前從嘴里吐出白色的黏膜，像小孩子一樣吹個大泡泡，然后鉆進泡泡里呼呼大睡，從頭到尾像披著一件睡袍等等。

顧明遠先生曾說：“教育的根本任務(wù)是讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。”語文課程是學(xué)習(xí)運用語言文字的課程，把握運用語文的規(guī)律，就需要思維的發(fā)展，思維力是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的源動力。教師在教學(xué)過程中要起到思維助產(chǎn)士的作用，在教師的點撥下，讓學(xué)生的思維不斷地“向青草更青處漫溯”。