習(xí)作指導(dǎo)，別讓支架缺位

葛艷

【摘 要】 作文教學(xué)需要學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，向著自己“跳一跳”就能“摘到果實(shí)”的層面邁進(jìn)，因此教師需要設(shè)置相應(yīng)的支架，為學(xué)生提供鮮明的認(rèn)知體驗(yàn)，明晰寫作的思路，指明言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在方向。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作指導(dǎo);遴選素材;習(xí)作支架

作文教學(xué)需要學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，向著自己“跳一跳”就能“摘到果實(shí)”的層面邁進(jìn)，因此教師需要設(shè)置相應(yīng)的支架，為學(xué)生提供鮮明的認(rèn)知體驗(yàn)，明晰寫作的思路，指明言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在方向。教師可以緊扣學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從選材、布局等不同維度搭建思維框架，推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力人生長(zhǎng)。筆者就以部編版五下第一單元習(xí)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”這一主題為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、依托教材素材，借助支架遴選素材

文本的創(chuàng)作要以立意為本，立意與寫作目的聯(lián)通，決定了寫作諸多要素的考量，其中選擇什么樣的材料，就與作者最原始的立意有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

比如這個(gè)習(xí)作的主題是“那一刻，我長(zhǎng)大了”，文本寫作的立足點(diǎn)就在于“我長(zhǎng)大了”，教師要幫助學(xué)生明確“長(zhǎng)大”所包含的豐富內(nèi)涵。有具體的情境可以認(rèn)識(shí)，主題中的“長(zhǎng)大”指向于心智的成熟、能力的提升。因此，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生從文本內(nèi)容入手，觀照生活中的認(rèn)知實(shí)際，并結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，尋找到自己在常態(tài)生活中精神成長(zhǎng)某一維度下的情感體驗(yàn)，并相機(jī)尋找到生活中的典型素材。

鑒于此，教師明確了素材選擇的三個(gè)核心維度：其一，素材要能貼合讓自己瞬間頓悟的特點(diǎn);其二，能真正觸動(dòng)人在精神和心智上的發(fā)展;其三，必須是生活中的真人真事。如何讓學(xué)生將思維伸向廣闊的生活，并尋找到合適的素材呢？教師可以嘗試將教材中所提供的三個(gè)素材范例與支架的搭建整合起來，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解素材1，在媽媽生日那天切蛋糕時(shí)，看到了媽媽眼角的皺紋，懂得了應(yīng)該體貼媽媽;其次，關(guān)注素材2，從爺爺起早貪黑為了給自己買球鞋，覺得球鞋沉甸甸的，讓學(xué)生關(guān)注從中能讀懂什么;最后，借助前面兩個(gè)素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的實(shí)踐思考，把握、捕捉自己生活中的“長(zhǎng)大”內(nèi)涵點(diǎn)。

在這一案例中，教師積極緊扣本次習(xí)作的主題內(nèi)涵，借助教材中所羅列的素材，搭建了認(rèn)知性的框架，為學(xué)生選擇最精準(zhǔn)、最典型的素材奠定了基礎(chǔ)。

二、依托范例素材，借助支架謀篇布局

對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，無論是閱讀還是習(xí)作，都應(yīng)該胸懷整體，對(duì)所選擇的素材進(jìn)行整合處理，通過羅列提綱，形成文本表達(dá)的內(nèi)在思路。

從這個(gè)單元習(xí)作類型以及所提供的精讀文本的范例來看，習(xí)作整體的謀篇需要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，模仿課文《梅花魂》《月是故鄉(xiāng)明》中直接點(diǎn)題、首尾呼應(yīng)的構(gòu)篇方式，將其遷移運(yùn)用到這篇習(xí)作中來。其二，如果是敘事性素材，則需要明晰事件發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果，展現(xiàn)事件發(fā)展的來龍去脈，做到結(jié)構(gòu)完整、思路清晰。如何才能從整體意識(shí)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的整體構(gòu)思呢？教師可以一篇例文作為支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例文的開頭與結(jié)尾，探尋例文與單元精讀類文本的相同點(diǎn)，再次感受首尾呼應(yīng)與點(diǎn)題揭示中心這種結(jié)構(gòu)模式所形成的表達(dá)作用。其三，教師組織學(xué)生再次閱讀課文，將這篇習(xí)作例文的結(jié)構(gòu)框架抽離出來，充分關(guān)注“中心著力點(diǎn)”“開頭結(jié)尾”和“素材敘事的發(fā)展點(diǎn)”，提取文本中的核心信息，并組織學(xué)生依照這樣的思路和模式，構(gòu)思出自己內(nèi)心意識(shí)之中的框架，引領(lǐng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

在這一案例中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行謀篇布局時(shí)，就可以習(xí)作例文為支架，找準(zhǔn)習(xí)作例文與單元課文之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在遷移運(yùn)用中，撰寫習(xí)作指導(dǎo)思路。

三、依托課文素材，借助支架積累方法

在這篇習(xí)作中，編者要求將自己成長(zhǎng)的瞬間寫出來，凸顯這個(gè)單元語(yǔ)文要素“將一件事情的重點(diǎn)寫清楚”。這既是本次習(xí)作的重點(diǎn)所在，也是本次習(xí)作的難點(diǎn)所在，教師就需要借助單元中的名家名篇，為學(xué)生搭建片段描寫的支架，解構(gòu)寫作方法和言語(yǔ)形式，找到言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在秘鑰。比如要將事件表達(dá)清楚，就需要設(shè)置描述性的內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從課文《月是故鄉(xiāng)明》中尋找典型的范例語(yǔ)段，找準(zhǔn)事情在發(fā)展和細(xì)節(jié)中所呈現(xiàn)出來的關(guān)鍵信息，分別從“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”的角度入手，洞察作者推進(jìn)情節(jié)、刻畫細(xì)節(jié)時(shí)的寫作方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好這個(gè)支架，利用教材中的素材1嘗試實(shí)踐。中心是懂得體貼、懂得感恩;“起”是看到媽媽的白發(fā)，“承”是想到媽媽在常態(tài)生活中對(duì)我的悉心付出，“轉(zhuǎn)”是我應(yīng)該懂得母親的辛勞并回報(bào)自己的母親;“合”是在那一刻，我覺得自己長(zhǎng)大了，懂得感恩了。

在確定了習(xí)作寫作的場(chǎng)景之后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)作設(shè)置成為發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象—陷入回憶—深受感動(dòng)—懂得感恩的框架，并融入自身的真實(shí)情感進(jìn)行細(xì)致化描寫，將事件的敘述與情感進(jìn)行融通，從而處理好習(xí)作中最重要的語(yǔ)段。

在這一案例中，教師就充分運(yùn)用了重點(diǎn)語(yǔ)段的范寫支架，從單元課文中習(xí)得了寫作方法，巧妙地推動(dòng)了核心要素的落實(shí)。

不同類型的支架，為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展提供了不同程度的支撐，分別指向了素材選擇、思路確定、寫作方法的角度，引領(lǐng)學(xué)生厘清了本次習(xí)作的基本思路。