基于“智慧+”平臺的高職院校“三全育人”成效評價(jià)體系研究

章玲

摘要：在信息化時(shí)代下，“智慧+”平臺在高職院校中得到了廣泛應(yīng)用，為教學(xué)改革、實(shí)踐創(chuàng)新提供了有益支持，在高職院校的“三全育人”體系上，除了要關(guān)注教學(xué)改革，也要注重教學(xué)成效的評價(jià)。本文針對“智慧+”平臺下高職院?！叭恕背尚гu價(jià)體系的改革進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：“智慧+”平臺;高職院校;“三全育人”;成效評價(jià)體系

基金項(xiàng)目：2020年湖南省高校思想政治工作研究項(xiàng)目：基于“智慧+”平臺的高職院校“三全育人”成效評價(jià)研究與實(shí)踐（編號：20C39）。

育人為本、德育為先，要讓思政教育與德育教育取得理想實(shí)效，需要構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展相符的教育理念，“三全育人”是一個(gè)全新的指導(dǎo)原則，經(jīng)歷了多年發(fā)展，已經(jīng)在各個(gè)高職院校中得到了廣泛推行，充分契合了我黨對于思政教育的新要求，符合德育發(fā)展規(guī)律?！叭恕弊龅搅丝臻g上不留死角、時(shí)間上不留空當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了育人模式的系統(tǒng)化，這既是國家層面提出的迫切要求，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式，高職院校的“三全育人”要求將立德樹人理念貫徹至專業(yè)知識授課、思政教育、德育工作、實(shí)踐教學(xué)等，與教學(xué)、服務(wù)、管理結(jié)合，培育國家需要的高素質(zhì)接班人。

1 “三全育人”的內(nèi)涵分析

“三全育人”是一種系統(tǒng)化、全面性的教育指導(dǎo)原則，其內(nèi)涵豐富，包括全員育人、全方位育人、全過程育人三個(gè)內(nèi)容，“三全育人”將思政教育延伸至更為寬廣的領(lǐng)域，更加倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培育，為高校教育工作提供指導(dǎo)，是思政教育要遵循的一項(xiàng)根本原則，比起傳統(tǒng)的德育教育，“三全育人”的內(nèi)涵、理念更為豐富，也更加符合新時(shí)代立德樹人的要求，有利于貫徹黨和國家對于思政教育的整體部署。盡管“三全育人”并不是全新的理念，但是，在全新的歷史條件和背景下，也有了新的內(nèi)涵，“三全育人”理念的提出充分凸顯出黨和國家對于思政教育的重視，是對傳統(tǒng)思政教育理念的突破，打造出全新的教育格局，將學(xué)校、社會、家庭三個(gè)層面打通，做到顯性課程、隱性課程的深度結(jié)合，調(diào)動起教育工作者的熱情和積極性，有利于建設(shè)大思政教育格局。

在全員育人上，要求將高職院校人員力量整合起來，發(fā)揮出全體教育工作者的育人職責(zé)，將育人主體擴(kuò)展至高職院校的領(lǐng)導(dǎo)干部、職工團(tuán)隊(duì)、教師隊(duì)伍，從專業(yè)知識培育擴(kuò)展至學(xué)生思想道德品質(zhì)培養(yǎng)與人格形成，產(chǎn)生了聯(lián)動效應(yīng)，形成人人參與的開放式育人格局;在全方位育人上，要求從新的角度、維度來著手，應(yīng)用多元化教育方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，具備社會發(fā)展需求的核心價(jià)值觀，并將其內(nèi)化為自身的行為表現(xiàn);在全過程育人上，要從時(shí)間維度上來創(chuàng)新育人方法，以大學(xué)生成長為主線，從入學(xué)到畢業(yè)，都要開展思政教育，這延伸了以往的育人要素，豐富了思政教育的教育內(nèi)涵，體現(xiàn)了育人模式的連續(xù)性。

全員育人、全方位育人、全過程育人三者之間既有聯(lián)系，也有側(cè)重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育呼喚的一種全新教育模式，也是以人為本理念在思政教育中的真實(shí)體現(xiàn)，為學(xué)生賦予了足夠的自由發(fā)揮空間，可以有效挖掘出其學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生成為具備專業(yè)技能，又有高尚道德情操的高素質(zhì)人才。

2 基于“智慧+”平臺的高職院?！叭恕背尚гu價(jià)體系

2.1 落實(shí)過程性指標(biāo)

過程性指標(biāo)就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生智能發(fā)展的一項(xiàng)過程性結(jié)果，包括自主學(xué)習(xí)意愿、個(gè)性發(fā)展等等，目前，很多發(fā)達(dá)國家在教學(xué)活動中已經(jīng)不再是單一以結(jié)果作為導(dǎo)向，而是更關(guān)注過程的變化。“三全育人”教育體系具有顯著的實(shí)質(zhì)效應(yīng)，很多成果無法在教學(xué)完畢后予以及時(shí)評價(jià)，一直以來，思政教育是應(yīng)試作為導(dǎo)向，不僅會影響教學(xué)質(zhì)量，也會影響學(xué)生的參與積極性，“三全育人”要求讓學(xué)生在各類渠道的學(xué)習(xí)中，樹立正確的三觀，成為社會需要的高素質(zhì)接班人。針對具體指標(biāo)的落實(shí)，需要從長遠(yuǎn)角度來著手，以“智慧+”平臺將各類指標(biāo)落實(shí)下來，讓過程性指標(biāo)成為“三全育人”教育體系的一部分，在評價(jià)上，要改變以往以專業(yè)知識為核心的評價(jià)理念，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)與成長，突破理論化教育模式的約束，將各類指標(biāo)通過“智慧+”平臺細(xì)化，突出過程性指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在“三全育人”學(xué)習(xí)中的收獲。

2.2 理論指標(biāo)與實(shí)踐指標(biāo)的結(jié)合

關(guān)于“三全育人”已經(jīng)有了明確的歸屬和界定，也積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但是，在高職院校來看，“三全育人”體系的實(shí)施時(shí)間還并不長，這一教學(xué)模式就有了跨學(xué)科性的特征，將各類學(xué)科內(nèi)容充分整合，促進(jìn)學(xué)科的內(nèi)部融合。因此，在評價(jià)指標(biāo)上，也要倡導(dǎo)理論、實(shí)踐指標(biāo)的結(jié)合，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，關(guān)注不同院系、專業(yè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)科背景，將其與“三全育人”理念更好的結(jié)合起來，發(fā)揮出“三全育人”的實(shí)踐作用，對此，可利用“智慧+”平臺將不同專業(yè)育人指標(biāo)類型細(xì)化，指標(biāo)體系的使用也不再局限于單獨(dú)的筆試，筆試方式只是側(cè)重于對學(xué)生理論知識掌握水平的評估和判斷，而是要利用多方位手段來反映出學(xué)生對于理論和實(shí)踐內(nèi)容的掌握與運(yùn)用情況。當(dāng)前，進(jìn)入了信息爆炸時(shí)代，怎樣促進(jìn)“智慧+”與教學(xué)評價(jià)的結(jié)合，已經(jīng)成為高職院校關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著“三全育人”教育理念的改革，傳統(tǒng)評價(jià)方式已經(jīng)無法滿足需求，為了保證“三全育人”評價(jià)結(jié)果的精準(zhǔn)，還要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)各類數(shù)據(jù)的對比，重視數(shù)據(jù)在教學(xué)評價(jià)、決策中的作用和價(jià)值，并投入了應(yīng)有的人力、物力和財(cái)力，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的評價(jià)體系，發(fā)揮“智慧+”平臺優(yōu)勢，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算來對學(xué)生開展分析和干預(yù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)化評價(jià)方式，將各類原始數(shù)據(jù)收集、整理起來，結(jié)合高職院校“三全育人”的實(shí)施情況來做出綜合分析，充分發(fā)揮出現(xiàn)代化信息技術(shù)的作用。

2.3 發(fā)揮校園APP的評價(jià)作用

目前，越來越多的高職院?；诮虒W(xué)要求開發(fā)出了專門的移動APP，提供的功能也非常多元，有網(wǎng)易云課堂、校園圖書館、校園一卡通、圈子、學(xué)術(shù)課表、學(xué)校新聞等，平臺涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的各類常用功能，粘性非常強(qiáng)，也為教學(xué)評價(jià)提供了有益支持。對此，可在APP中設(shè)置問卷調(diào)查模塊，開展問卷部署和調(diào)查，每隔一段時(shí)間，針對“三全育人”教育體系來開展問卷調(diào)查，邀請學(xué)生、教師共同參與進(jìn)來，在點(diǎn)擊進(jìn)入頁面后，會自動彈出問卷調(diào)查表，根據(jù)頁面提示來對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)贊，通過移動APP對“三全育人”教育模式進(jìn)行持續(xù)跟蹤和評價(jià)。另外，將APP與高職院校的教務(wù)系統(tǒng)、移動公眾號銜接起來，專職教師、學(xué)校管理者均可以參與到評價(jià)中，獲取數(shù)據(jù)，根據(jù)結(jié)果來得出調(diào)查報(bào)告，為“三全育人”教育體系的改革提供了有效的數(shù)據(jù)支持。相較于傳統(tǒng)的郵件調(diào)查、PC端評價(jià)、紙質(zhì)問卷調(diào)查等方式，移動APP更具優(yōu)勢，其學(xué)生用戶群體更加穩(wěn)定，樣本量大，問卷調(diào)查回收更為便捷，數(shù)據(jù)的存儲安全，可以追溯，通過調(diào)查結(jié)果，也可以與學(xué)生的各項(xiàng)行為數(shù)據(jù)結(jié)合，形成大數(shù)據(jù)，為后續(xù)的教學(xué)研究提供數(shù)據(jù)支持。

進(jìn)入了新的歷史時(shí)期后，對于思政教育也提出了全新要求，“三全育人”是對傳統(tǒng)思政教育模式的深化，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為目標(biāo)，圍繞學(xué)生作為中心，做到了全員育人、全方位育人、全過程育人，既有傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢，也在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭資源，在具體的教學(xué)評價(jià)上，要充分利用“智慧+”平臺的諸多優(yōu)勢，創(chuàng)新評估內(nèi)容和方法，構(gòu)建育人大格局，明確“三全育人”體系取得的成效和不足，充分適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求來進(jìn)行改革，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

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