試論高中語文閱讀教學的幾點有效策略

蘇維順

摘 ?要：閱讀教學可以說是語文教學的常態，在語文課堂上師生要通過對教材文章的閱讀來實現語文知識的掌握以及語文素養的提高。為此，探討閱讀教學的有效開展策略是十分必要的。作為高中語文教師要時常加強對這方面的思考。為此，本文從“創設豐富的閱讀情境”“引導學生掌握閱讀方法”“延伸閱讀范圍”三方面出發，對高中語文閱讀教學策略進行了具體探討，希望能為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;方法;

閱讀教學一直都是語文教學中不容忽視的一部分，尤其是在高中語文教學中，其關乎著學生語文素養的提高。但是在傳統的高中語文課堂上，教師為了完成繁重的教學任務，忽視了從高中生的興趣特點和發展需要出發，而是遵循傳統教學模式按部就班地講解知識，從而導致閱讀教學缺乏有效性。為此，高中語文教師要改變以往的傳統教育，不斷學習新的教學方法，挖掘有效的教學資源，提高閱讀教學的趣味性和有效性，促使高中生更好地進入閱讀世界。

一、創設豐富的閱讀情境，提升閱讀體驗

學習的過程不能僅僅是學生在被動地接受教師傳授的知識，而應該是學生根據教師的引導，利用生活經驗和以往積累的知識，主動構建認知結構的過程，其他人無法替代此過程，尤其是在閱讀過程中。為了充分激發學生的閱讀主動性，促使學生能夠更好地投入閱讀中，而不僅僅依賴教師的逐步講解，教師要為學生創設一定的閱讀情境。在創設情境的過程中，教師要根據教學要求和學生的知識獲取特點為學生提供適當的閱讀情境，以情境充分激發學生的閱讀情感，讓學生提升自身的閱讀體驗。

例如，在教授屈原的《離騷》這首詩時，細細品讀時總有凄楚悲涼之感縈繞在心頭，久久不能釋懷。所以教師在引導學生進行閱讀的時候就可以設立相同的情境。首先，教師可以在課堂上為學生朗讀這首詩的時候，要采用緩慢、低沉、凄涼的語調，帶領學生設身處地地去聆聽屈原的心聲，走進這篇詩歌所營造的意境，從而理解作者所表達的思想感情。單憑教師的朗讀可能不能使學生融入課堂，在情境創設方面有所不足，為此教師可以上網尋找合適的配樂、視頻以及相關的小短文，然后在課堂上結合多媒體將其呈現給學生，力求打動學生的內心世界，勾起學生想要理解屈原、傾聽屈原的欲望。然后再帶領學生去運用一定的閱讀方法深入體會詩歌內容。

二、引導學生掌握閱讀方法，提升閱讀效率

在高中語文閱讀教學中，重要的是讓學生掌握一定的閱讀方法，從而促使學生能夠逐漸做到獨立閱讀，逐漸擺脫依賴教師的窘境。在掌握一定的閱讀方法之后，高中生不管面對什么樣的閱讀材料，都可以在一定程度上做到自主擬定閱讀計劃、恰當選取閱讀手段、高效開展閱讀學習過程，最終可以對文章做出合理的理解。由此可見，語文教師在引導高中生進行閱讀時要十分注意“授人以漁”。

例如，在閱讀《荷塘月色》這篇文章的時候，教師可以首先要求學生從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一種什么事物？目的是要學生對文章有一個全面的了解，獲得一個粗略的總體印象，對情節內容能用幾句話講出來，理順文章脈絡。之后，教師可以再讓學生去將文章作者、故事背景的信息搜集出來，為深入理解文章做好準備。接著，學生可以開展細讀，仔細分析文章結構，總結每段分別講了什么，然后細讀詞句。在細讀中，學生可以輕聲地一句一句地邊讀邊想，對生字新詞等進行勾畫，對一些好詞好句進行分析，并記下自己不懂的問題。之后，學生可以相互討論，就自己的閱讀收獲和不懂的問題和同伴交流，或者也可以尋求教師的幫助。這樣引導學生逐漸掌握閱讀的步驟和方法，提升閱讀的效率。

三、延伸閱讀范圍，提升學生的閱讀視野

教師在高中閱讀教學中，不能將學生的閱讀視野僅僅局限在教材中、課堂上，這十分不利于學生的語文學習。需要注意的是，課外閱讀也是對語文學習的一種延伸和補充。通過課外閱讀，學生不但拓展了自己的閱讀面，鍛煉自己的閱讀能力，還可以為寫作積累豐富的素材，對于學生的語文綜合素養的提升有著重要意義。因此教師要注意延伸閱讀范圍。

例如，語文教師可以在每周抽出一兩節課，讓學生自由閱讀，對此沒有特別規定。教師可以為學生推薦一些合適的書籍，還可以鼓勵學生開展好書推薦活動，讓學生自己給同學們推薦自己心目中的好書，將自己的閱讀收獲和感受告訴同學。在一段時間過后，教師還可以開展閱讀交流會，使學生在閱讀后與他人分享自己的觀點，認識到閱讀交流的意義，即主要是拓寬學生的視野，促進他們的情感交流，為以后的學習做準備。在課外閱讀過程中，學生還要做好閱讀筆記，俗話說“好記性不如爛筆頭”，學生要將自己的閱讀收獲有效記錄下來。

總而言之，閱讀能力的提高是一個從量變到質變的過程，這就要求高中語文教師要做好閱讀指導，通過課內閱讀和課外閱讀的結合，促使學生掌握有效的閱讀方法，將學生的閱讀視野和能力都有效提升，這樣才能保證閱讀教學質量。

參考文獻：

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