信息技術教學的“移動互聯”

楊蓉

[摘 要]作為一門基礎性和技術性兼容的學科，信息技術在小學階段的重要地位是顯而易見的。課堂教學中，教師要從小學階段學生的認知基礎、學力基礎、興趣點等因素出發，展開學習目標引領、知識整合、學科互聯、專題訓練。在多種舉措的共同作用下，學生對知識的感知更加全面，自主挖掘知識之間的相關性，逐漸完成學習的“移動互聯”。

[關鍵詞]小學;信息技術;移動互聯

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0084-02

小學信息技術教學展開“移動互聯”是由學科本身特性決定的。信息技術涉及多方面、多領域內容，教師必須進行巧妙設計，打破知識之間的壁壘，讓知識學習“動”起來。傳統單個知識點或單節內容的學習，割裂了知識之間的關聯性，無法實現教與學的聯通。教師要革新教學理念和形式，從教學設計創新著手，科學預設學習目標，對信息資源進行多元整合，讓學生在積極主動參與中，完成信息吸收、內化，最終達到靈活應用的目的。

一、目標引領，激活學生內驅動力

目標對教學產生的激發作用是顯著的。有了明晰的目標作為引導，學生的學習才更具方向性。目標設置時要從三維角度出發，綜合考量各種因素。從學習內容角度出發是必要的。學習內容是什么，需要掌握哪些知識點，哪些知識點是需要重點掌握的，這些內容學生必須明確。另一方面，從學生學習實際角度出發也是必需的。學生的主體地位無可撼動，教師要從學生認知實際出發，關照他們的思維特點。只有這樣才能實現教學目標設計與學生實際學力的高度契合。

學習蘇教版三年級信息技術《走近計算機》，這節課學習的內容比較明確，給學生帶來清晰思維。在正式學習活動之前，教師首先明晰學習目標。為了讓全員參與，教師沒有直接給出目標，而是讓學生從三維目標展開思量。學生興趣點和好奇心被調動起來。學生設置的目標如下：①知道什么是計算機。②了解計算機組成。③把握計算機各個部分的作用和價值。學生設置的目標雖然缺乏科學性，但學習大體方向還是可以明確的。這時教師與學生一起修改學習目標，讓學習目標更有針對性、契合性：①認識計算機各個部件，理解軟硬件相關概念。②學會計算機基本操作。③培養對計算機學習興趣。在教師的指導點撥下，學生對學習目標似乎有了更全面的了解。師生共同努力，完成學習目標設定，學生思維得到觸動。

小學信息技術教學設計時，師生共同參與，學生的思維得到觸動，參與熱情較高。傳統教師設置學習目標的形式，忽視了學生的重要地位，學習目標無法與學生認知接軌，學習活動出現了很多問題。學生參與其中，學習目標面面俱到，更具有可操作性。

二、知識整合，優化學習多元內容

信息技術學科中的資源呈現出多元化特點。面對豐富多樣的知識，學生學習起來比較吃力，很容易產生排外心理。要想避免此類現象的發生，教師不妨在廣泛搜集信息資源的基礎上，對相關知識進行篩選、有效整合，讓有效信息融入教學活動中，為我所用，剔除無效信息。這是對外在信息而言的。教材本身也包含眾多信息資源，教師也要對這部分資源展開分析、運用。緊緊抓住學習重難點，攻克了最復雜事物知識，其他內容的學習自然變得簡單起來。

學習《窗口探秘》，這節課中學生需要掌握窗口的基本操作相關內容，知識點看似簡單，實則蘊含著多重操作步驟。為了讓學生對知識有更清晰的感知，教師將重要知識點羅列出來，如窗口移動、窗口最大化、窗口最小化、窗口關閉等。這些知識點具有鮮明指向性，對學生思維認知的提升有積極幫助。窗口知識包含的內容是豐富的，教師從具體內容著手，對知識進行整合處理，具體細致的知識點調動了學生的胃口，他們不再恐懼知識，主動挖掘每一個知識點的內涵。

知識整合考驗的是教師的綜合能力。教師要在充分挖掘文本內容的前提下，把握教情、學情，從教學現實需要出發，有意識地對學習內容展開詳略處理，以重點內容為基點，輻射到更寬廣領域。當學生把握住了關鍵性內容，再學習其他知識，自然能夠為之提供重要輔助。

三、學科互聯，凸顯信息技術屬性

知識的跨學科性在信息技術學科中體現得比較明顯，信息技術學科雖然是獨立存在的，但與其他學科之間存在千絲萬縷的關系。如在學習中會涉及數學知識、音樂知識，這就是學科之間的關聯性。信息技術教學實踐中，教材雖然涉及其他學科，但教師往往會故意避免信息學科與其他學科進行交叉。這顯然是一種錯誤的思維認知。教師必須轉變教學理念，打通學科之間的界限，實現知識融合。

學習《鍵盤與指法》，教師由音樂課的鋼琴彈奏講起，點燃學生興趣點。鋼琴彈奏的指法與鍵盤指法有異曲同工之妙，學生主動挖掘其中蘊含的知識點。具體操作時，教師將電子琴展示在學生面前，讓學生感受彈奏的樂趣。學生非常樂意參與這項活動。當學生的學習熱情得到啟動后，教師讓學生用彈鋼琴的手法敲鍵盤。這樣的嘗試是新鮮的，在實踐中，學生的體會更加深刻，對鍵盤操作有了嶄新認知。鍵盤指法與鋼琴指法看似相同，實則有本質的區別。在進行設計時，教師巧妙設計，從音樂學科著手，快速吸引了學生的關注，學生很快掌握了鍵盤指法和擊鍵要領。

在現代教學理念的指導下，教師轉變教學形式，沒有直接從學科教學展開，而是從相關學科的知識點展開挖掘。這樣的操作瞬間吸引了學生的關注，學生探索欲求強烈。在知識遷移中，信息技術學科屬性得到凸顯。

四、專題訓練，形塑學科核心素養

小學信息技術本身就是一門理論與實踐相融合的學科，理論學習是基礎和鋪墊，為實踐操作做準備。教師要做好相關引導，設置趣味化、富有吸引力的練習，尤其要與生活相結合。知識學習的最大價值是運用，如果單純地吸收知識卻沒進行轉化，這樣的教學就是失敗的。信息學科內容設置時，都是按照章節的形式展開，教師在布設訓練題時，不妨從專題著手，將學習活動引向深處。

學習《鼠標拖動操作》，教師首先復習上節課學習的“鼠標的功能”相關知識，在回顧舊知中，鼠標基礎知識得到夯實。接著教師講授鼠標拖動相關操作，學生學得非常認真，思維迅速轉動起來。學生對理論知識的學習畢竟有限，是比較薄弱的。為了鞏固知識學習，教師布設了鼠標專題訓練。這項訓練中包含鼠標所有知識，既有理論相關內容，也有實踐操作內容，實踐操作內容與學生生活息息相關，給他們帶來了新鮮感。學生從自身能力出發，主動探究，學習狀態進入巔峰狀態。

教師從學生思維特點和學科特點出發，巧妙設計，接軌生活，讓學生在實踐中解決實際問題。這樣的操作賦予了課堂教學更豐富內容。在問題解決中，學生掌握了學習方法，對知識的認知上升到嶄新層級，學習效果比較突出。

知識之間不是孤立存在的，它們是相互關聯，要想探索出知識之間的關系，教師的引導和設計是至關重要的。教法創新，實現信息資源的“移動互聯”也就成了教學的必由之路。具體操作時要針對不同學生群體展開針對性操作，讓學生明晰學習目標，激活學生內驅動力。知識的整合、歸納對優化學習內容有積極幫助。打破知識之間的界限，完成學科互聯，最大限度凸顯信息技術屬性。多元性、趣味化的專題訓練夯實知識學習，學科素養得到形塑。對教學內容和形式展開全面升級，是時代賦予教師的使命，也是優化課堂最重要的法寶。

（責編 韋淑紅）