生成性資源融入信息技術教學的契機探微

俞琦嵐

[摘 要]小學信息技術教學中，創造性活動得到廣泛地開發，催生很多生成性課程資源。生成性資源具備隨機性和動態性特性，是一個脫離規劃和預期的動態過程，能取得價值豐厚的教學成果。教師應采取活用實例、有效調控、創新形式、引導反思等方法，將小學信息技術教學與生成性資源完美結合。

[關鍵詞]信息技術;生成性資源;契機

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0081-02

生成性資源融入小學信息技術課程中，是一個較為復雜的教學過程。傳統的灌輸式教學不適用于全新的信息技術教學。在實際教學中，教師要抓住生成性資源利用的時機，通過生成性資源與學生進行深層的互動交流，探索與生成性資源相適應的教學方法，讓信息技術課堂具有動態性、開放性，從而取得豐富的教學效果。

一、活用實例，激發學生興趣

小學生的理解能力本就偏弱，且很容易轉移注意力，可能對課內的信息技術學習沒興趣，轉而被計算機的其他娛樂功能吸引。這就需要教師靈活運用教學實例，將實例作為一個生成性資源的切入點，可以選擇學生之間流行的、具有很強生活氣息的例子，來強化學生理解，調動學習主動性，激發學生的興趣。

教學蘇科版小學信息技術六年級上冊《認識機器人》一課時，教師與學生討論科幻電影，并且利用多媒體播放了電影《終結者》和《環太平洋》的片段，學生十分感興趣，認真欣賞電影。教師由此引出“機器人”的知識，讓學生回憶有關機器人的印象。教師提出“什么是機器人”“機器人如何分類”“機器人有何作用”“生活中的機器人是怎樣的”等問題，讓學生圍繞問題閱讀教材，進行預習。懷著對機器人的興趣，學生展開預習。有學生想到：“電影和教材中的機器人形象都是典型的造型，但是為什么不把機器人的外形做得更像人類呢？”教師回答：“目前的機器人研發確實是趨于人形，但若要與人類無異，一是技術達不到，二是非人形機器人有更多的生活應用領域。”教師與該學生交流后，產生教學靈感，向學生拓展人工智能AI的相關知識，AI和機器人是不同領域，但AI需要以機器人作為載體。教師用互聯網即時搜索，向學生展示人工智能AI機器人，學生非常愉悅，對課堂印象深刻。

教師利用學生的娛樂生活中的科幻電影，激發學生對機器人的興趣，隨后教師抓住了生成性資源，向學生拓展有關機器人的知識，充實了教學內容。

二、有效調控，優化教學過程

生成性資源的來源大多在學生身上，教師要關注學生，對教學過程進行調控，細心捕捉生成性資源，挖掘潛在的生成性資源，發揮資源的潛藏價值，從而優化教學過程，達到理想教學效果。

教學《機器人平臺》一課時，教師先利用多媒體課件講解基本知識，再組織學生運行機器人編程軟件，讓學生觀察軟件界面，有學生說：“這個軟件很像以前學過的word流程圖。”其他學生觀察后，也認同這個說法。另一位學生說：“感覺也有點像FrontPage中的網頁編寫。”教師對學生的聯想十分滿意，夸獎了兩位學生。教師讓學生觀看自己的操作示范，并模仿操作。教師每操作完一步，都停下來觀察學生的操作情況。學生在修改程序時有困難，不斷提出操作問題，如控件連接不起來、機器人不按程序走、電機的速度能不能比20更快等。逐個指導太慢，教師收集學生的問題進行講解。至于學生提出的一些奇特問題，教師用幽默的話語給出答案：“電機轉速最高只有20，除非你的機器人是阿童木。”學生仔細檢查錯誤，修改操作，學習狀態良好。

而對于學生提出的新奇發現和疑難問題，教師將其作為生成性資源，又考慮到調節教學進度，采取集中講解、夸獎或鼓勵學生的方法，以負責又不失幽默的教學態度，實現了教學過程的優化。

三、創新形式，活躍課堂氛圍

隨著教學形式的不斷創新，生成性資源也不斷轉換，教師可以根據生成性資源適時調整教學形式，提升生成性資源的轉換效率。再者，要應用能活躍課堂氣氛的教學形式，在輕松活潑的學習氛圍中，才能促使生成性資源發展，讓學生有良好的學習體驗，提升教學效率。

教學《初識物聯網》一課時，教師先講解了有關物聯網的基礎知識，隨后組織學生討論交流，想想物聯網在現實有什么應用。學生根據互聯網的特征，對物聯網展開想象，認為有手機、聊天、地圖等應用。教師指出物聯網并不同于互聯網，兩者在生活中的應用也不相同。教師播放了多媒體視頻，其中講述了物聯網的各種應用，還拓展了一些物聯網衍生的智能類應用。學生看完視頻，展開了熱烈的討論，有學生興致勃勃地講述自己家里的智能家居。教師指定該學生上臺詳細講講，該學生講述了家里的晾衣架用手機操控可以調整高度、家里的監控可以實時用手機觀看、臥室窗簾自動調整、音樂適時播放等。學生都非常有積極性，讓教師給他們展示更多物聯網應用。教師組織學生親身實踐，讓學生課后進行調查，可以通過實地走訪、互聯網搜索、查閱雜志報紙等方法，去滿足自身好奇心，再回到課堂，舉辦成果展示大會。教學順利結束，課堂氛圍十分活躍。

教師提供給學生多次交流互動的機會，催生了生成性資源。為滿足學生強烈好奇心，教師布置課后實踐作業，并要求驗收成果。學生積極性極高，課堂氣氛十分活躍。

四、引導反思，升華學習效果

如果沒有引導學生進行反思，學生沒有反思的空間，學習的印象就不夠深刻，也沒法更好地內化知識。進行有效的教學反思，不僅對學生有莫大好處，也有助于提升教師對生成性資源的敏感度，幫助教師更好地挖掘生成性資源，不斷完善優化教學方法，升華整體學習效果。

教學《傳感器》一課時，教師先對理論知識進行細致講解后，播放了機器小貓的視頻，讓學生觀察機器小貓身上的“表情”部件和“感覺”部件。學生很驚訝“機器人原來也能認識外部的環境，就和人類的五官一樣。”教師提出傳感器的問題，組織學生進行小組討論。隨后，教師教授學生如何用傳感器測光值，學生十分認真，基本掌握了具體的操作方法。最后，教師進行本節課的反思和總結，先讓學生談談用傳感器測光值的感受和收獲，有學生對于啟動機器人十分觸動，發表了開心又感動的感想。教師讓學生畫出機器人運動的流程圖，讓學生進行系統化的總結講解，學生認真配合教材畫圖。教師指定學生上臺展示流程圖，并且進行說明，學生按照順序講解，有臺下學生指出了錯誤，錯誤得到及時修正。上一環節結束后，教師讓學生給機器人設計傳感器，讓機器人有新的“技能”。學生大膽展開想象，開始設計傳感器，并在學生之間互相討論、展示，讓課堂煥發出新的活力。

教師在完成教學目標后，組織學生進行反思，引導學生進行系統性的總結活動。先讓學生自由發表感想，升華學生的情感;再通過畫圖講解的方式，讓學生對本節課生成的知識系統化，并進一步生成，讓學生更加印象深刻;最后，進行拓展實踐，讓學生設計傳感器，培養學生的創造力。通過三個階段的總結反思，升華了學習效果，強化了學生的綜合能力。

總之，小學信息技術學科與生成性資源十分適配，生成性資源改變了學生的刻板學習方式，也強化了信息技術教學效果，是理想的創新型資源。教師要不斷進行信息技術的教法探索，追求生成性資源的高效率利用，使信息技術成功融入生成性資源。

（責編 韋淑紅）