智慧導學讓信息技術教學趣味無窮

陳岑

[摘 要]課堂導入是一門藝術，是引導學生通向知識大門的關鍵。實踐操作中，教師要從信息技術教學內容和學生學力基礎出發展開有效設計，完成智慧導學。尤其要采用學生熟悉的、感興趣的形式，如懸念設置、故事講述、游戲導思、上機操作都能給學生帶來啟發，快速激活學生認知，促使他們的思維快速運轉。

[關鍵詞]小學;信息技術;智慧導學

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0080-02

小學信息技術學科有自身屬性，在進行導學時要從教學需要出發采取不同形式。傳統課堂導學，教師復習舊知導入、直接導入，學生的學習積極沒有被調動起來，學習效果難以得到有效保障。建構主義認為，被動接受知識是一種錯誤的教學認知，必須讓學生積極主動構建知識，才能達成較好效果。課堂導學是一個切入點，教師要發揮教學智慧，更新導學形式，吸引全體學生的眼球。

一、懸念設置中激活學習欲望

設置懸念，引發學生探索欲求，這是教學的重要追求。懸念設置不是隨意而為的，需要教師發揮教學智慧，有高超的應用技巧，從綜合角度出發展開思考。厘清了文本內容和學生認識基礎，再進行導入自然水到渠成。小學信息技術教學內容有個性特征，教師要著力挖掘文本中內容，找到學生思維與文本的契合點，設置懸念，引發學生興趣。

學習蘇科版三年級下冊《網絡交流》，這節內容與學生的生活息息相關，能夠最大限度引發學生的關注。教師把握教學契機，利用設置懸念的形式導入。“小華的叔叔是一名警察，這天線人提供了一名逃犯的QQ號，需要長期追蹤這個號碼，大家能否幫助警察，對逃犯的QQ號進行監督呢？”趣味化、懸念性的導學，讓學生迅速緊張起來。雖然不是和逃犯面對面接觸，但稍有不慎就會“打草驚蛇”。所以學生都顯得比較謹慎。在問題解決中，學生對QQ軟件產生了強烈探索欲望。教學導入時，教師設置懸念，吊足了學生胃口，學生積極主動思考，很快厘清了思維，進入深度學習狀態。

設置懸念之前，教師對學生認知特點有精準把握，了解了他們的關注點。這樣設計出來的問題契合度更高，才能點燃學生的思維點，使懸念設置的終極目的快速達成 。

二、故事講述中豐盈創設手段

受教學理念的束縛，信息技術學科中很少見到故事講述的形式，教師往往認為信息技術學科具有極強專業性，里面蘊含的故事較少，沒有什么挖掘價值。這顯然是極其錯誤的認知。只要多多搜集資料，信息技術中還是能夠搜集出不少趣味小故事。在故事講述中，課堂教學漸入佳境。

學習《初識網絡世界》，教師發現學生對這一節知識的興趣度沒有那么高，顯然這是對知識存在排斥心理。要想勾起學生好奇心和求知欲，教師必須從因特網的產生著手，展開思考。教師講述因特網產生過程：“現在我們每天都會上網，大家知道因特網是如何產生的嗎？”學生興致高漲，主動思考。對小學生而言，這樣的問題比較難回答。教師主動給學生講述：“互聯網源于美國，起初它主要運用于軍事方面，隨著信息技術的發展，互聯網的優勢逐漸顯現出來，后來才逐漸運用到各個領域……”聽互聯網起源比學習文本知識更有意思，更能吸引學生，教師從學習內容本身特點出發，設計趣味化小故事，讓學生在聆聽中思考，在思考中完成知識感知。故事講述給課堂導入注入了新鮮活力，讓學生在不間斷的思考中完成信息吸納、整合。

趣味、新穎的導入形式給學生情感上帶來了震撼，思維很快被聚集到故事中。故事本身沒有多大價值，但融入了文本內容，其價值度自然上升到一個新層次，對學生產生的刺激作用得到最大限度顯現。

三、游戲導思中彰顯多元思維

對小學階段學生來說，游戲對他們的吸引力大過任何其他手段。這是游戲導思的基礎，教師要抓住學生身心發展特點，融合多元游戲，讓學生在游戲參與中了解學習內容，把握學習技法。小學階段的信息技術本身具有許多趣味因子，如果能夠將這些趣味因子挖掘出來，融合到游戲中，學生的多元思維自然得到調動。

學習《遨游網絡世界》，教學伊勢，為了活躍氛圍，讓學生在身心放松的情況下進入學習狀態，教師設置了“你說我搜”的小游戲。游戲規則如下：一對五，五名學生提問，一名學生根據這些學生的提問，查找資料。查找資料可以是真實的上機操作，也可以是對操作流程的梳理。以一敵五的游戲考驗的不僅是學生的應變能力，還是對學生心理承受力的一種考驗。學生行動起來，積極組建小組，參與到游戲中來。游戲結束后，教師讓學生談談感受。學生都顯得比較興奮。新課改極力要求凸顯學生的主體地位，教師從教學導入著手，讓學生在游戲參與中實現了自我價值，他們的主體地位得到夯實。

游戲導思形式可不拘一格。但在選擇時教師要明晰一點，任何游戲的開發都是為課堂教學服務的，不能脫離這一大目標。所以在設置游戲時，可以從教學重難點出發，讓學生在游戲中逐漸進入思考狀態。

四、上機操作中強化學用結合

信息技術以實踐操作為主要學習形式。在課堂導學時，教師不妨從上機操作的視角展開切入，給學生提供實踐平臺。這樣的導入形式也能夠滿足學生的認知需求，彰顯個性特征。當然這里的上機操作也可以這樣理解，那就是可以借助視頻播放的形式，讓學生了解上機操作流程和步驟，為實踐訓練掃除障礙。信息技術上機操作本身就有很多流程，這是現實存在的。多元化的教學流程給學習活動帶來了諸多阻礙。視頻播放上機操作步驟將抽象、復雜的知識直觀化、形象化處理，學習難度系數大大降低。

學習《編輯幻燈片》，這節課的內容具有一定難度，操作流程相對復雜，教師將相關知識和流程進行精簡處理，并利用短視頻的形式將制作流程一一呈現出來。在教學導入時，教師一改常態，讓學生觀看短視頻，而不是讓他們學習枯燥、無聊的理論知識。學習效度得到提升。視頻觀看大大拓展了課堂容量，吸引了學生的興趣點，學生快速進入學習狀態。觀看視頻的形式能夠給學生以感官上的刺激，在這個過程中，學生很快掌握了操作要領，為接下來的實踐活動做好了鋪墊。對小學生而言，上機操作具有獨特魅力和吸引力，無論是什么層級的學生都愿意觀看視頻，更愿意上機操作。教師緊緊抓住學生這一心理，用最傳統的教學視角，讓學生在實踐中完成理論知識學習，體會到成功的樂趣，同時，他們的逆向思維和發散思維得到鍛煉。

教師巧妙利用現代化教學手段，講解上機操作流程，將知識以直觀化的形式呈現出來，學生很快掌握了操作步驟，順利構建相關認知。觀看過程是學生思維快速轉動的過程，也是對知識進行深度加工的過程。當學生能夠主動感知、主動思考，導學活動就成功了一半。

小學信息技術學科教學本身是枯燥的，教師必須尋找更多資源，將趣味因子融入其中，讓課堂導入更加鮮活、多元。導入技巧運用得當，學生的思維會更加活躍，教學效果也會得到凸顯。教師要出其不意，給學生以感官刺激，促進理論與實踐相融合，讓學生在故事聆聽中深度思考，在游戲化的實踐操作中生發嶄新認知。學生主體被調動，課堂教學效果自然值得期待。

（責編 韋淑紅）