信息技術教學切點的創意篩選

孫繼芳

[摘 要]小學信息技術教學切點篩選，這是教師最需要重點考慮的問題。學生對信息技術有特殊情結，但對信息技術理論缺少學習的耐心，教師要注意改變教學設計方法，活用教輔手段、巧設合作學習活動、合理布設訓練任務、拓寬學科實踐維度等策略，都可以給學生帶來全新的感知體驗，提升學科教學的有效性。

[關鍵詞]小學信息;教學切點;篩選

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0078-02

小學生運用網絡信息技術已經成為生活常態，教師對此需要有更精準的判斷，抓住學生學習訴求展開教學布設和調度，讓學生快速進入信息技術學習實踐之中。在教學設計切點選擇時，教師要從更多角度展開思考，活用直觀教具、巧設合作活動、利用網絡構建、創新任務驅動，都能夠給學生提供更多學習體驗信息技術的機會，讓學生順利構建學科認知基礎，形成嶄新學科能力。

一、活用輔學手段，篩選教學導入切點

信息技術教學導入方法眾多，教師需要做出更多篩選工作，活用教學輔助手段，為學生提供更多學習契機，可以形成重要教學成長點。媒體展示、教師講解、教師演示、問題投放等，都可以成為課堂導入手段，教師需要結合教學內容實際，針對學生學習實際做出科學布設，為學生提供更多思維啟動機會。小學生對一些直感性的教輔工具有特殊敏感性，教師對此需要有清晰認知。唯有有效觸動學生感官心理，才能形成嶄新教學契機。

教學輔助手段選擇時，教師要對教學現狀有統籌考量，以提升教學適配性。學生對教輔手段有更高趨同性，教師深入學生群體展開學情調查，可以形成嶄新教學成長點。如教學“WINDOWS窗口操作”相關內容時，教師先讓學生觀看桌面，說說桌面設計有什么特點，學生都能夠積極參與到觀察活動之中，對桌面構成特點進行分析解析。“我認為桌面有些凌亂，需要進行整理。這個桌面背景比較單調，可以換成有個性的背景。”教師趁機展開教學導入：“WINDOWS呈現很多程序，這些程序都有特定的窗口，而且程序有很高的相似度，我們要讓計算機完成一種操作工作，需要先認識窗口，而且要找到打開窗口的途徑和方法。我們現在用兩種方式來打開窗口：第一種為快捷方式，第二種為菜單方式……”學生在教師演示操作下，順利掌握了窗口打開方式。教師進一步引導：WINDOWS窗口有多種功能性操作，先自行探索，看誰有更多發現。學生開始研究窗口操作要領。很快就有信息回饋：這個WINDOWS窗口可以最大化、最小化，還可以還原操作，如果有需要還能夠改變窗口的大小和位置，也可以多個WINDOWS窗口靈活轉換。

教師為學生做出直觀操作演示，給學生提供更多模仿學習的機會。學生根據教師引導順利進入實踐操作環節，很快就掌握了WINDOWS窗口操作的基本要領。特別是讓學生自行探索窗口功能性操作，給學生提供更多探索學習的啟迪，學生通過自己的實踐操作形成的學習認知會更為深刻。教師示范操作，這是最為常見的引導方法，如何引發學生學習熱情，需要教師做出更多調研和分析，及時切準學生學習思維，這樣才能贏得學科教學的主動權。

二、巧設合作互動，篩選重點突破切點

信息技術學科教學中，教師需要對教材內容展開深入分析，以便對教學設計進行優化處理。特別是上機操作，對某些群體學生來說有更多困難，教師不妨為學生布設更多合作學習任務，引導學生展開互動性操作，集合集體力量形成重點難點突破，以提升教學促進動力。學生信息技術認知基礎存在較大差異，這是最為普遍的現象。教師要注意引導優秀生帶動后進生，形成更多互補，這樣才能建立更多教學成長點。

學生面對學習難題時，需要展開互動性學習，教師在信息技術教學中要注意篩選，為學生布設更多探索性學習任務，制造出合作互動契機。在教學“復制和組合”相關內容時，教師將復制圖塊的方法作為教學重點和難點。課堂教學啟動后，教師先展示學生圖畫作品，并與學生展開具體圖畫操作：利用復制的方法畫出奧運五環標志。學生剛開始接觸復制操作命令，還不是很熟悉，教師為學生設計合作學習任務：組成四人小組，先討論具體的操作方案，然后進行嘗試性操作，看哪個小組表現更為優秀。學生聽說要集體展開這項操作，都表現出更高的參與熱情，特別是已經掌握了復制技能的學生，更是躍躍欲試。教師根據學生學力基礎展開分組設計，然后給學生提出一些具體的要求。教師深入到學習小組之中，對學生具體操作情況展開觀察，發現學生都可以順利完成任務。

教師為學生布設合作學習任務，其目的是非常明確的，就是要讓學優生發揮傳幫帶作用，給其他學生提供技術支持。教師講解和演示有局限性，有些學生一個環節沒有搞懂，就會形成學習阻礙。如果是小組合作學習，情況就會不一樣，學生之間交流更為隨和，互助作用也會更為突出。復制圖塊是極為簡單的技術性操作，教師將這個操作技術傳授任務交給了學優生，讓學生互動學習，其生成效果更為鮮明。課堂教學任務繁多，教師科學篩選，給學生留下探索機會，體現教師的教學智慧。學生之間傳幫帶，相比教師直接傳授有更多優勢，教師對此需要有清醒認知。

三、利用網絡構建，篩選課堂訓練切點

信息技術教學啟動后，教師需要為學生提供更多上機操作機會，讓學生在實踐操作中形成學科基礎能力。特別是網絡信息技術的廣泛介入，給信息技術訓練設計提供更多啟迪，教師要結合學生網絡應用基礎展開教學訓練設計，讓學生在實踐訓練之中建立學科綜合能力。學校有網絡教室，學生家里有網絡終端設備，教師針對性布設信息訓練任務，讓學生借助網絡信息應用展開實踐操作，可以讓學生在具體感知體驗中形成學科能力。

小學生對網絡信息有更多好奇心，這是教學設計需要重點考慮的問題。教師有意識引導學生進入網絡展開相關學習，學生會表現出更高的熱情。如“保存作品”，教師先為學生做出示范操作，打開電腦，找到適合的位置，建立新文件夾，然后對圖畫作品進行保存。學生根據教師引導，很快就學會了保存作品的操作方法，并將自己喜歡的作品保存起來。為讓學生對文件保存有更深刻的認識，教師讓學生進入網絡，尋找一些喜歡的圖片，復制下來，并保存在新文件夾。學生進入網絡后，利用搜索引擎展開相關操作，獲得海量圖片信息，經過多重篩選，很多學生都找到眾多喜歡的圖片，并利用復制手段進行相關操作，建立起自己的圖文文件夾。當學生對文件保存有了更深入了解之后，教師繼續引導學生展開更多操作，讓學生在網絡上尋找歌曲、小說、視頻等內容，經過一系列操作，保存這些作品。因為涉及更多操作技術，學生進入學習探究環節，課堂學習呈現熱烈局面。教師適當給予一些提示，給學生提供更多學習啟迪。這些內容已經超出本課學習范圍，教師沒有做更多布設，但成功調動學生學習主動性。

教師為學生做出示范操作，引導學生逐漸掌握了作品保存要領。為調動學生參與學習主動性，教師拓寬學生學習視野，讓學生進入網絡搜集相關信息進行保存操作，學生積極響應，其操作實踐效果顯著呈現出來。雖然借助網絡進行文件保存操作超出了學習范圍，但給學生帶來的心理沖擊是劇烈的，教師抓住學生學習訴求展開教學調度，給學生提供更多學習探究的機會。教師適當點撥，留給學生更多探究空間，對全面提升學生信息學習主動性有重要現實意義。

四、創新任務驅動，篩選知識構建切點

“任務驅動”是信息技術課堂教學最為常見的教法運用，教師不妨以問題為導向，為學生創設真實的教學環境，讓學生帶著任務展開實踐探索，在分析問題、解決問題的過程中形成基本能力。信息技術對學生實踐探索能力要求很高，教師給學生設定鮮明的任務，體現信息技術的生活運用，讓學生結合生活認知進入信息技術學習，可以促使學生建立立體性學科認知。小學生對信息社會屬性有一定認知，教師展開針對性調度，學生感知更為深刻，其訓練效果會更為突出。

教師針對教材內容展開教學設計時，需要充分觀照學生接受實際，以提升教學設計適配性。如教學“指法練習有技巧”相關內容時，教師為學生設定訓練任務：自由組合成三人小組，進行英語短文輸入訓練，注意雙手同時操作，大家準備充分之后，我們要舉行小組間比賽活動。設定固定英語短文，看哪個小組最先完成，以最后一名同學操作時間為準，并對正確率進行評價。學生接受這個任務后，都能夠表現出更高的參與熱情，紛紛組建合作學習小組，展開針對性訓練。經過一番精心準備，學生都順利進入戰備狀態。教師利用大屏幕投放英語短文，要求學生展開集體競賽活動。學生快速做出反應，進入到比賽環節。教師深入到班級，對學生打字中存在的一些問題進行糾正，如坐姿問題、指法問題，給學生提供更多學習幫助。經過幾輪比賽，評選出班級優勝小組，教師給這些小組頒發了優勝獎，極大鼓舞學生參與指法訓練的積極性。

教師為學生準備了打字競賽任務，成功調動學生參與訓練的積極性，從學生具體表現可以看出，教師這個比賽設計是比較成功的。小學生大多有爭勝之心，這是教師教學設計需要重點關注的信息。抓住學生心理展開教學設計，其教學啟動性會更強，教學效果也會更為顯著。教師在針對性布設時，對學生存在的個性問題給予重點糾偏操作，讓學生有了正確的認知和體驗。信息技術學習需要集體配合，也需要學生自行探索，唯有充分結合，才能形成嶄新教學亮點，教師利用多種教學調度手段展開助學設計，給學生提供更多學習動機，自然贏得課堂教學的主動權。教無定法，貴在得法。教師對教學設計展開對應調整，適時推出更多學習活動，其教學促進作用會更為豐富。

信息時代的快速到來，給學生帶來更多學習契機，教師要注意展開多種形式的學情調查，對教學提供更多設計參數。精選教輔手段、巧設合作活動、創新訓練設計，都能夠形成嶄新教學切入點，以提升教學適合性。小學生對信息技術有主動探索欲望，這是重要教學資源。教師合理調度，篩選教學切點，可以形成教學的促進動力。

（責編 韋淑紅）