淺談中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略

馮玉香

摘 ?要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重，同時(shí)閱讀也是英語(yǔ)課堂上的重頭戲。因此，探討如何有效開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的閱讀能力是十分必要的。為此，本文從“創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣”“加強(qiáng)師生互動(dòng)，促使學(xué)生鍛煉綜合能力”“結(jié)合文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化品格”三方面出發(fā)，對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了具體的探討，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);情境;互動(dòng)

英語(yǔ)是目前世界上廣泛使用的語(yǔ)言，也是國(guó)際交流中通用的語(yǔ)言，英語(yǔ)閱讀能力的提升對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展意義重大。因此，教師要特別注意閱讀教學(xué)的開展，將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)落在實(shí)處。這就需要教師要切實(shí)改變以往灌輸式的教學(xué)模式，從學(xué)生的閱讀主體地位出發(fā)去鍛煉學(xué)生的閱讀能力，而不能總是讓學(xué)生依賴教師，否則學(xué)生的閱讀能力永遠(yuǎn)都得不到有效的提升。下面，本文具體對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

進(jìn)入初中階段之后，英語(yǔ)知識(shí)的難度有所提升，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不容忽視的挑戰(zhàn)。很多學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)難度深，再加上教師的教學(xué)也缺乏一定的創(chuàng)新，所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，在課堂上難以去主動(dòng)探究教材中的內(nèi)容，難以積極閱讀，只是被動(dòng)地接受教師的引導(dǎo)，久而久之就過(guò)于依賴教師了，導(dǎo)致自身的閱讀能力難以得到提升。對(duì)此，英語(yǔ)教師需要充分了解學(xué)生的興趣需求，改變教學(xué)的枯燥乏味性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，能夠在閱讀過(guò)程中積極思考、積極探究，而不總是依賴教師。

例如，在教學(xué)“Where did you go on vacation？”這部分時(shí)，為了有效促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，能夠主動(dòng)投入到對(duì)于閱讀內(nèi)容的探究中，教師就借助了情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)吸引中學(xué)生。首先，一些學(xué)生可能具有“vacation”的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師可以在教學(xué)中充分利用一些圖片來(lái)展示各個(gè)風(fēng)景名勝的圖片，讓學(xué)生看看他們有沒(méi)有到過(guò)這些地方。之后，教師可以再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己去哪些地方游玩過(guò)，有什么樣的感受等。這樣的情境可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，有利于閱讀學(xué)習(xí)。又如，在教學(xué)“What's the best movie theater？”這部分時(shí)，教師還可以組織學(xué)生對(duì)于自己喜歡的電影人物進(jìn)行模仿。如此一來(lái)，學(xué)生在一定的情境中可以產(chǎn)生閱讀興趣，積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，促使學(xué)生鍛煉綜合能力

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要和學(xué)生產(chǎn)生一定的互動(dòng)，只有通過(guò)一定的互動(dòng)才可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。正是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的閱讀課堂上，教師和學(xué)生缺乏一定的互動(dòng)，所以導(dǎo)致學(xué)生的閱讀比較被動(dòng)，并且導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上學(xué)習(xí)的是“啞巴英語(yǔ)”。教師需要認(rèn)識(shí)到只有和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，才可以促使學(xué)生在閱讀中積極運(yùn)用知識(shí)，不僅能夠提高學(xué)生讀的能力，還可以鍛煉學(xué)生“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力，一舉多得。在互動(dòng)方面，教師可以多利用問(wèn)題來(lái)和學(xué)生交流。

例如，在教學(xué)“How often do you exercie？”這部分時(shí)，由于“exercie”這一主題和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，教師可以以此作為切入點(diǎn)，這樣來(lái)提問(wèn)學(xué)生：“What is your favorite sport？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一定的生活經(jīng)驗(yàn)去加以回答，讓學(xué)生去“說(shuō)”出自己對(duì)于exercie的看法。之后，教師可以再提出“What do you have for breakfast， lunch and supper？”“How often do you eat vegetables？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下開展深層次的閱讀，并使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，結(jié)合自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行推理與總結(jié)。在這一過(guò)程中，也恰恰提升了學(xué)生的思維能力、聽(tīng)說(shuō)能力。如此一來(lái)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中就可以得到有效的能力發(fā)展。

三、結(jié)合文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化品格

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)離不開對(duì)于英語(yǔ)文化的挖掘，英語(yǔ)這門學(xué)科也是一定的文化載體。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言知識(shí)，了解其背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，這恰恰也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。在這一要求下，教師在教學(xué)中要對(duì)閱讀材料中的文化元素進(jìn)行深入的挖掘，利用一定的方式、手段展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而促使學(xué)生可以結(jié)合中西文化來(lái)更好地理解閱讀材料，感受背后蘊(yùn)含的英語(yǔ)文化，提升他們的文化品格。

例如，在教學(xué)“Can you come to my party？”這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以結(jié)合party這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生去正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的派對(duì)文化。在中國(guó)“派對(duì)”只是大家相聚的一種形式，然而在英美等國(guó)家已經(jīng)成為了一種文化，在“派對(duì)”中他們更注重社交而非玩鬧。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生講一講英語(yǔ)國(guó)家的社交禮儀文化。這樣一來(lái)，將一定的文化融入到閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生在文化的幫助下更好地理解閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的品格，

總而言之，閱讀能力的提升在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。有效的閱讀還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫的水平，促使學(xué)生提升文化品格，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。因此，教師要做好閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

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