努力把握小學語文閱讀教學的基本“誘發點”

朱佳芳

理論和實踐充分表明，只有切實把握課程教學的“誘發點”和“實際生長點”，才能有針對性、有目的性、有情趣性地組織并引導學生進行學習，從根本上贏得善教樂學、教學相長的良好發展局勢。就小學語文閱讀教學來說，如何把握蘊藏其中的基本“誘發點”呢？

一、善于把握“課文題目”這一有效誘發點

課題就像人的眼睛，從某種意義上來說，往往能透視文章主要內容，充分發揮凝練中心的正能量作用。課文的命題方式很多，如名稱命題法、特征命題法、修辭命題法、情節命題法、鏈接命題法等。善于以課題為抓手，能不同程度地打開教與學的思路。如“煙臺的?！保河芍黝}詞“?！笨梢灾獣?，課文寫的是一些海景、海色、海事;再由關鍵詞“煙臺”，就能基本明確課文寫了煙臺的海的一些個性特征和獨有海事。再如“哪吒鬧?！?，在教師的有效啟發下，小學生就會提出如下問題——“哪吒為什么鬧海？”“鬧海的經過如何？”“鬧海的結果又如何？”由此既打開了學生的學習思維，又能使其較好地把握文章脈絡。

二、善于把握“關鍵字詞”這一有效誘發點

課文中有些字詞，雖然簡單、看似平凡，認真解析起來，往往能顯現出“生動傳神”“表情達意”“觸及主題”等效果。如《詹天佑》開篇句——“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！逼渲小肮こ處煛北砻髁巳宋锷矸?而“杰出”說的是才干、才能方面，“愛國”說的是精神、品質方面。它倆就是具有“文眼”作用的關鍵性詞語。再如《七律·長征》，其中“萬水千山”是紅軍長征途中千難萬險的集中代表;正因為具有“不怕”的態度和精神，才使得紅軍指戰員把“五嶺逶迤”視為“細浪”，把“烏蒙磅礴”看成“泥丸”，翻越“岷山雪山”沒有后怕卻有“更喜”。抓住并解析了這些關鍵字詞，就會讓人有“豁然開朗”之感。

三、善于把握“重要句式”這一有效誘發點

課文中的重要句式，往往包含“總起（領）句”“中心句”“過渡句”“總結句”和“重大修辭句”等幾種類型。它們不僅具有相應的固定位置，如總起句、總結句分別在首尾，過渡句在中間，其他句式在文章任意處;而且自帶“流量”，各自有著不盡相同的重要作用。如“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”。這一表示遞進關系的“過渡”句段，不僅把《秦兵馬俑》全文從總體上分為前后兩大部分，還“暗示”著后者特征比前者更加重要而且明顯，課文對后者的描述更比前者精細翔實一些。再如，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”是課文的中心句，以此為“牛鼻子”進行沿波討源，這種教學效果是不言而喻的。

四、善于把握“結構形式”這一有效誘發點

俗話說：“文有文樣，段有段式?！边@就是說，無論一篇文章還是某一語段，都存在相應的結構形式。善于抓住并認真解讀文段結構形式，是閱讀教學中的又一重要途徑和有效方法。文章或段落的結構形式主要有“總敘”和“總分”兩大類。以“總—分結構”為例，詳細分為“先總后分”“總—分—總”“先分后總”三種形式。在小學語文教學過程中，教師善于抓住“結構形式”開展閱讀教學，既有利于培養小學生的“抓大”思維能力，又有利于提升他們的習作水平。

五、善于把握“空白現象”這一有效誘發點

在實際教學中不難發現，無論教材中的課文，還是課外閱讀文本，都不同程度地存在“空白之處”或“缺漏現象”。教師善于以此為抓手，積極開展語文“補白教學”，既可有效激發小學生的學習興趣，又能在潛移默化中逐步培養他們的想象能力和實踐創新精神，從中攫取“以少勝多、無中生有”的藝術性教學效果。以葉紹翁的《游園不值》為例，作者滿懷興致地前往游園，適值主人不在而久叩門扉不開，就在深感失望之際，卻看到了“一枝紅杏出墻來”，作者因此而想象“面園春色”。在“紅杏探墻”這一背景下的“滿園春色”會是什么樣子呢？我們可引導學生通過閱讀體悟，積極有效地開展讀寫互動活動。

六、善于把握“情感主題”這一有效誘發點

“情感教育”既是語文活動的應有之義，也是課程活動體系中的又一重大主題。在小學語文教學過程中，教師善于把兩者相互滲透并有機地結合起來，不僅有利于全面凸顯語文活動的價值功能，而且有利于從相輔相成中攫取實質性的“雙贏”效果。以《艾滋病小斗士》為例，課文講述了南非“每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生”，而“這些孩子中有四分之一活不到自己的第二個生日”。那么，小恩科西為什么能活到“12歲”？他的死為什么會引起國內外的強烈反響？僅僅是他與病魔頑強抗爭的精神嗎？通過這些問題引領教學，既可有針對性地開展閱讀與體悟活動，又能讓小學生切實理解與有效把握情感教育主題。

總之，就小學語文課教學說，教師善于以課文題目、關鍵字詞、重要句式、結構形式、空白現象、情感主題等為抓手，就是抓住了閱讀教學的基本“誘發點”，以及有效教學的“實際生長點”。