小學(xué)語(yǔ)文章回小說(shuō)閱讀指導(dǎo)策略探究

黎路

【摘 要】 因?yàn)檎禄伢w小說(shuō)的話本篇幅比較大，為了方便讀者閱讀，作者一般實(shí)行分卷分目錄的形式，每一章節(jié)都會(huì)標(biāo)注題目以明示章節(jié)的主要內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要抓住章回體小說(shuō)的構(gòu)造特征展開有效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語(yǔ)文;章回體;小說(shuō);閱讀教學(xué);《西游記》

我國(guó)的章回體小說(shuō)基本以敘述為主，從吳承恩所創(chuàng)作的章回體長(zhǎng)篇神魔小說(shuō)《西游記》中，可以清楚地看到我國(guó)傳統(tǒng)章回體小說(shuō)的敘述特征和結(jié)構(gòu)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)文章的內(nèi)容選擇教學(xué)方式，從而令學(xué)生在參與閱讀的過(guò)程中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀名著最重要的就是讓學(xué)生能吸收文章中的思想，從而激勵(lì)自己。但是名著小說(shuō)字符篇章較多，小學(xué)生缺乏閱讀的積極性，因此作為教師，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該貼合學(xué)生的實(shí)際，布置與實(shí)際生活相關(guān)且孩子感興趣的任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師在布置任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該從多方面去考慮，把學(xué)生閱讀的興趣、能力的訓(xùn)練以及給學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)這幾個(gè)要素綜合在一起。例如：教師可以安排一出《西游話劇》，讓學(xué)生通過(guò)表演話劇的形式主動(dòng)去思考問題。要想表演一出“西游話劇”，就需要學(xué)生自行參透《西游記》這本名著的內(nèi)容，教師就可以抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生講解西游記的寫作構(gòu)造，章節(jié)回目的內(nèi)容等等，讓學(xué)生了解到小說(shuō)當(dāng)中每一章節(jié)的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的，當(dāng)中正面人物和反面人物之間也存在一定的關(guān)系，小說(shuō)的內(nèi)容情節(jié)和人物之間更有一定的聯(lián)系，只有參透了這些聯(lián)系才能更好地演出“西游話劇”。當(dāng)學(xué)生看到自己有表現(xiàn)機(jī)會(huì)的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生興趣，將被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。在完成話劇的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，也需要學(xué)生進(jìn)行合理的分組并分配任務(wù)，一方面，培養(yǎng)孩子團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí);另一方面，也鍛煉學(xué)生分工合作的能力。將自己所閱讀到的重要內(nèi)容吸收，并且靈活運(yùn)用到表演的過(guò)程中，做到“靈活閱讀”，而不是單純地“死讀書”。這樣充滿興趣、帶著目標(biāo)的自主式閱讀才能真正挖掘出小學(xué)生的潛在能力，使其感受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)章回體小說(shuō)的閱讀興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確地細(xì)讀

首先，教師在對(duì)《西游記》進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃合理正確的閱讀時(shí)間，比如說(shuō)：利用放暑假的時(shí)間，讓學(xué)生每天閱讀3個(gè)回目，并且在每次閱讀結(jié)束之后寫下自己的閱讀感受。在假期快結(jié)束的最后一個(gè)星期，可以讓學(xué)生記錄下閱讀《西游記》的收獲，以便在開學(xué)之后參加“西游故事會(huì)”活動(dòng)。該活動(dòng)主要是以輪流的形式，讓學(xué)生在課前五分鐘內(nèi)講述自己在假期中閱讀到的西游故事，這樣一來(lái)，學(xué)生就能很好地利用假期的時(shí)間去仔細(xì)閱讀《西游記》，并且能對(duì)小說(shuō)當(dāng)中的人物形象有一個(gè)深刻的印象。

其次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)層次進(jìn)行文本細(xì)讀。在閱讀小說(shuō)故事情節(jié)的時(shí)候，教師首先要按照開頭——故事發(fā)展的過(guò)程——經(jīng)典的故事內(nèi)容——結(jié)尾這一順序展開詳細(xì)的解說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)有一個(gè)基本的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生掌握了情節(jié)的發(fā)展走向，理解了情節(jié)當(dāng)中的精巧部分時(shí)，教師就可以根據(jù)章回體小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)一步展開閱讀教學(xué)，點(diǎn)出文章的中心思想和故事人物的形象特征。另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中要詳細(xì)地分出閱讀的主次內(nèi)容，從而讓學(xué)生能更好地根據(jù)主次內(nèi)容進(jìn)行有效的閱讀，令學(xué)生更好地理解情節(jié)內(nèi)容，加深對(duì)故事情節(jié)的印象。

最后，在學(xué)生學(xué)會(huì)了如何細(xì)讀小說(shuō)之后，教師可以趁熱打鐵開展一場(chǎng)辯論賽，通過(guò)辯論賽的方式來(lái)加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受。學(xué)生在比賽的過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己所收集到的資料展開相關(guān)的辯論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，如此一來(lái)，學(xué)生就進(jìn)一步了解故事情節(jié)是如何發(fā)展的，從而將閱讀思維從感性轉(zhuǎn)變成理性。

三、展示閱讀反饋并及時(shí)評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行了一系列的閱讀教學(xué)指導(dǎo)之后，可以給學(xué)生搭建一個(gè)展示閱讀成果的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上反饋出自己的閱讀效果，一方面，教師能很好地調(diào)查學(xué)生的閱讀進(jìn)度和效果;另一方面，則是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展。例如：教師可以舉辦一場(chǎng)“西游漫畫比賽”，讓學(xué)生將自己喜歡的故事情節(jié)通過(guò)漫畫的形式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)回想自己閱讀的故事情節(jié)，把自己最喜歡的那一部分通過(guò)圖文并茂的方式展現(xiàn)出來(lái)，其中夾雜著自己的一些個(gè)人情感。這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生感受到閱讀的快樂。再比如，教師也可以創(chuàng)辦一場(chǎng)讀書筆記比賽，讓學(xué)生展示出自己在閱讀過(guò)程中記下的筆記內(nèi)容，看誰(shuí)做得比較好，學(xué)生在做筆記的過(guò)程中能自主搜尋文中的好詞好句并進(jìn)行賞析，對(duì)一些人物的刻畫也會(huì)有進(jìn)一步的研究。在比賽結(jié)束之后，教師應(yīng)該給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作作品，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果。從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生以更好的情感體驗(yàn)去感悟閱讀的魅力，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所言，要想順利推動(dòng)小學(xué)章回體小說(shuō)閱讀教學(xué)課堂的發(fā)展，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，應(yīng)該不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小說(shuō)內(nèi)容和人物之間存在的關(guān)聯(lián)，最終總結(jié)出閱讀章回體小說(shuō)的方法，令學(xué)生積累到更多的閱讀技巧，從而促進(jìn)學(xué)生有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何小軍.淺談小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中情境教學(xué)實(shí)施[J].課程教育研究，2020（03）：89.

[2]李榮.小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.