創設“三力”，機智應對書法臨帖中的“錯別字”

吳映紅

[摘 要]基于語文課堂書法臨帖中藝術字和規范正楷字的區別，教師在教學中應積極培養學生敢于質疑的反思力和“一分為二”進行思考的思辨力，引導學生正確了解我國書法藝術的感召力，從而讓學生知曉中國書法背后的獨特藝術精髓。

[關鍵詞]書法;錯別字;反思力;思辨力;感召力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0010-01

語文素養的基礎是先學會正確規范地書寫漢字，再追求書寫的藝術美。目前小學書寫類字帖中常會出現“錯別字”，如“許曉俊漢字快寫系列叢書”（中國書法特級教師研究組審定）的同步字帖中就有個別字的寫法不同。筆者借機在教學中運用“三力”助推，讓學生明白，書法作品為了追求漢字的結構美、內涵美，會有少一筆、多一筆的藝術現象。這樣，學生就能進一步了解我國書法妙筆生花的藝術精髓。

一、鼓勵學生敢于質疑的反思力

如果一個孩子只知道接受知識，不知道知識的對錯，其接受的“填鴨式”教育就是失敗的。孩子應具有質疑的反思能力，這樣才能證明他學會了知識，知道了正確指出別人的錯誤。

例如，我在教學中讓學生書寫小學語文同步字帖。忽然，學生發現“靜”字在書法字帖中“爭”的一橫沒有寫出頭，是個錯別字。書法家許曉俊寫錯別字！學生們就像拿破侖發現新大陸般興奮。

我當機立斷地回答：“字帖上的字是錯誤的，掌聲送給大家?！?/p>

“請大家再找一找，還有類似的‘錯別字嗎？”

學生驚奇地舉手說：“我又發現了‘跡字，書法家故意不寫鉤……”

我回答：“書法家不可能寫那么多的錯別字！這樣的字帖也不可能審核通過并出版呀。會不會這些錯別字另有玄機，同學們課后去查證研究，明天開答疑辯論會。”

我一時間無法讓學生明白，書法中追求漢字結構美的“錯別字”是正常現象，而這個“靜”字的出現，恰好是個契機。我讓學生有機會理直氣壯地質疑，培養了他們的反思力，在質疑中學生就能把知識學活，學深。

二、積極培養學生“一分為二”的思辨力

“一分為二”是指事物內部的可分性、矛盾性。朱熹在說明“理一分殊”時認為：“一分為二，節節如此，以至無窮，皆是一生兩爾。”一個錯誤，用不同的角度去看待，其結果也截然不同。借助書法字帖中的“錯別字”，能夠幫助學生拓展課外閱讀能力和獨立思考的能力。

第二天寫字課，針對字帖中“錯別字”的用意何在，我組織學生開展了答疑辯論。

生1：書法家寫 “錯別字”是為了追求結構美。

生2：在南京明孝陵上也有兩處錯字。在明孝陵保護碑上，明孝陵的“明”字，“日”旁寫成了“目”旁;用“目”代替“日”是一種智慧，代表的是一雙慧眼。如武侯祠內的“明良千古”就是此意，故意寫錯別字寄托了更美好的寓意。

師：書法作品中的“錯別字”是明知故犯，不僅追求書寫的美觀，而且寄托了美好的寓意。

“一分為二”的思辨力使學生對書法藝術的感召力產生了共鳴，對這樣的“錯誤”產生了敬意！古今中外有多少名人政要故意寫錯字來彰顯自己的獨到見解，被后人傳為佳話。

三、正確了解我國書法藝術的感召力

自古以來，帝王將相和書法家故意寫錯字來深藏寓意的案例屢見不鮮。我利用閱讀課，收集了錯字的故事，旨在激發學生對書法藝術的追求，對我國文人墨客書法碑文產生濃厚的興趣，從而激發學生對我國書法藝術的了解與關注。

師：（借助PPT解說）承德避暑山莊的“避”字，可謂天下第一錯字。“避”字右邊的辛下部多加了一橫。此錯出自大名鼎鼎的康熙皇帝，題寫于康熙五十年（公元1711年）?？滴跤幸舛嗉右粰M，寓意他的大清江山更穩固。

生1：是的，故意寫錯字是我國書法文化獨有的智慧和學問，妙不可言！

生2：難怪字帖上 “垂直”的“垂”字，三橫長短跟書上的不一樣，是為了追求美觀。

小學生學習的正楷字是規范漢字，而書法作品中的“錯別字”是藝術形式。教學中兩者兼顧體現了以學為中心的思想，教師以知識為出發點，以興趣為動力，以思辨力為手段，能夠培養學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）