閱讀：在最近發展區里“扶”與“放”

徐艷霞

[摘 要]因為學生基礎知識薄弱、基本技能缺失，小學閱讀教學就需要立足于學生的現實情況，在他們的最近發展區里展開閱讀指導。教師要先“扶”著學生閱讀，通過直觀形象的圖片、視頻來激發他們的興趣和好奇心;然后立足語言培養學生的閱讀習慣，解開他們的好奇心，激起他們學習、求知的欲望;接著“放手”，引導學生模仿教師的方式方法去自讀、自學，在自讀、會讀中使學生感受到收獲的喜悅，體驗到學習的樂趣。

[關鍵詞]閱讀教學;最近發展區;扶;放

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0006-02

閱讀是語文綜合能力的反映，是需要一定的基礎的，如基礎知識、基本技能等。小學閱讀教學因為學生基礎知識的薄弱和基本技能的缺失會面臨不少的困難。因此，小學閱讀教學要從學生的現實情況出發，立足學生的最近發展區，以基本知識的學習、基本技能的培養為核心目標，扎實做好“扶”與“放”的工作，這樣才能達到有效教學。

一、直觀形象，吸引注意，幫助理解

《小壁虎借尾巴》是一年級下冊第八單元的一篇童話，講述了小壁虎掙斷尾巴后，向小魚、老牛、燕子借尾巴，又長出新尾巴的故事。如何讓一年級的學生對自己不熟悉的故事提起興趣呢？

教學一開始，我就讓學生自由談自己知道的有關壁虎的經歷或故事，最大限度地讓學生參與到教學中來。但實際上，對壁虎有所了解的學生少之又少，這正好激起了大家對壁虎的好奇心。于是，我出示壁虎的掛圖，帶領學生觀察，讓他們了解：壁虎是爬行動物，身體扁平，背部暗灰色，表面有細鱗，四肢短，趾底有吸盤，可在墻壁上快速爬行;它白天不怎么出來，黃昏和夜晚經常在窗口、墻壁或天花板上捕食蚊、蠅、蛾等小蟲子——這是它名叫“壁虎”的主要原因;離奇的是，它的尾巴很特別，斷了能再生長。

為了加深學生對壁虎特點的了解，我讓大家猜謎語：以下這些謎語的謎底是什么動物？請說說理由。（1）什么虎只會嚇人不會吃人。（2）光滑天花板上的爬行高手。（3）墻上的萬獸之王。（4）形似蜥蜴爬得快，粘在墻上格外怪。（5）是虎不上山，特別會爬墻，不怕尾巴斷，斷了能再長。（6）身體扁扁墻上行，四肢短短吃蚊蠅。（7）爬墻上壁是英雄，身體扁平善捉蟲。學生邊講理由邊細看掛圖，收到了很好的學習效果。

我接著說：“孩子們，壁虎雖然長得怪嚇人的，但它不傷害人，是益蟲，我們不要怕。”這樣，減少了學生對壁虎的畏懼之情，拉近了他們和壁虎的情感距離，掃除了他們對課文的排斥心理，為仔細閱讀掃清了障礙。之后，我通過多媒體播放了小魚、老牛、燕子尾巴的靜態圖片以及動態視頻，讓學生對其有個直觀的了解。這樣，學生對它們拒絕借尾巴給小壁虎就多了一層理解。

二、立足語言，理解分析，培養習慣

語文學習就應該把語言文字的訓練放在首要地位，特別是面對一年級的學生，更應該從語言文字的理解開始，讓學生從語言入手，提高思維能力，養成良好的閱讀習慣。

教學《小壁虎借尾巴》一課時，我以語言文字訓練為抓手，滲透邏輯思維訓練，引導學生分析理解，盡量多方面培養學生的閱讀習慣、思考習慣。

比如，閱讀首先要看標題，抓住了標題，就能大體知曉文章的意思。教學時，我問：“讀了課文的標題，你們認為課文的主要內容是什么？”學生說：“‘借字是關鍵，就是寫小壁虎向誰借尾巴。”有學生說：“還有‘為什么要借。”還有學生補充：“應該還有‘借的結果，就是‘借到了沒有。”三個學生很好地從標題看出了課文的主要內容。

分析為什么要“借尾巴”時，我問：“‘小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了這句中的‘一掙這個詞，揭示了小壁虎的尾巴除了能幫助爬行外還有什么作用？”學生有點迷茫，不知從何答起。我提示：“看看這句的前后句。”不一會兒，有學生回答：“如果尾巴不斷，小壁虎就被蛇吃了，就‘逃不走了。我認為，壁虎的尾巴容易斷是有救命的作用。”我想，這個學生一定能從剛才的回答中悟出前后文對理解句子的作用。

接著，我又問：“小壁虎尾巴斷了，‘爬呀爬，爬到小河邊，這‘爬呀爬寫出了小壁虎此時的什么狀態和心理？”立刻有學生說：“寫出了小壁虎的行走速度很慢。”“嗯，很對！那么它的心理是什么呢？”另一個學生迅速補充：“前文有‘沒有尾巴多難看啊一句，這寫出了小壁虎的難過和傷心。我想，這里的‘爬呀爬也是它難過、傷心的反映吧。”

分析到小壁虎向小魚借尾巴的時候，我讓學生比較這兩句話的優劣：（1）小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”（2）小壁虎說：“小魚，你的尾巴借給我吧！”有學生回答：“兩個句子中，第（1）句稱呼小魚很有禮貌，借尾巴也是商量的口氣，不像第（2）句，稱呼粗魯，好像有強迫的味道。”

通過這幾句語言訓練，學生基本學會了對課文語句的分析，即需要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的規律，同時學生也養成了基本的閱讀習慣。

三、導學扶放，學練結合，鍛造能力

小學閱讀教學，一是幫助學生學習課文，積累知識;二是引導學生在學習課文的過程中鍛造閱讀能力。閱讀能力的鍛造，因為面對的是小學生，而且是低年級學生，自然需要教師引路、示范，“扶”著學生走一程，然后“放手”，讓學生獨立去閱讀，獨自面對閱讀的困難，獨自去解決問題，形成自己的閱讀能力。

《小壁虎借尾巴》的課文結構非常適合“導學扶放”的教學方式，課文寫小壁虎三次借尾巴，第一次向小魚借，第二次向老牛借，第三次向燕子借，三次內容同中有異，有利于邊學邊練。第一次借尾巴的內容，可以教師講，進行閱讀方法的示范;第二次借尾巴的內容，教師可以退居幕后，做必要的提示、點撥，讓學生做主角;第三次借尾巴的內容，教師則可以放手讓學生模仿前兩次的學習方式進行自主探究。

我教學第三次借尾巴的內容時，就以問題為導向，讓學生自讀，邊讀邊思，交流討論，力爭做到舉一反三，從“自讀”到“會讀”。比如，我讓學生朗讀第五段，然后回答三個問題：（1）用平實的話概括本段大意。（2）燕子為什么沒有借？（3）結合第六段，小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，媽媽為什么叫小壁虎“傻孩子”？

對于前兩個問題，學生解決得很好，但在最后一個問題上有些糾結。我一方面鼓勵大家討論，一方面提醒大家感受這個問題和前面的哪個問題相似，方法是否可以借鑒。很多學生立刻從“爬呀爬”的問題中找到影子，一是聯系前文，想到媽媽認為尾巴別人也要用，不借很自然，為這不可能的事傷心，很傻;二是聯系后文，小壁虎轉身看到自己長出了新尾巴，可見媽媽認為尾巴會長，小壁虎沒有必要借尾巴，所以“傻”。我又提示了一下：“這話出自媽媽之口，就沒有別的意思嗎？你們的媽媽有沒有說過你們‘傻？”許多學生立刻高聲說：“有！這里寫出了媽媽對小壁虎的愛。”……如此，我感覺“放”得很成功。

整篇課文的教學，也許有許多不到之處，但置身其中的我感覺整個教學過程非常輕松、流暢，學生的配合也非常熱情、積極。究其原因，大概是我始終牢牢地將閱讀教學放在學生的最近發展區里，并以“扶”帶“放”，以“放”促“扶”，達到了高效教學。

（責編 劉宇帆）