抓契機巧設計

王曉英

[摘 要]想要提高小學生的作文水平，小練筆是很好的訓練途徑。教師從課文寫作方法、寫作內容、單元主題入手，隨文開展小練筆，從學校生活、家庭生活、節日風俗等入手，抓住契機開展小練筆，能夠幫助學生練好寫作基本功，讓作文教學化難為易。

[關鍵詞]小練筆;契機;設計

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0004-02

教師、學生怕作文，是一直以來小學作文教學中普遍存在的問題。究其原因，在于教師教學目的不明，要求過高;課堂教學形式單一，結構僵化;教學階段脫節，訓練無序。而學生則處于被動作文，思維受阻，語言積累不足，入不敷出的狀態。這些造成了學生作文言之無物，有物難言，言而不詳的現狀。

統編教材的實施給作文教學指明了方向：教師在日常教學中要不斷強化練筆，不斷激發學生的寫作興趣和寫作靈感，使學生學有所思，學有所感，文思泉涌，寫出真情實感。如果說，大作文教學就是“江河”，那么它還得由平時的小練筆這些“小流”匯聚而成。

一、 立足教材，抓契機隨文練筆

葉圣陶說：“教材無非是個例子，憑著這個例子使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能……”小學語文教材中的每篇課文都是編者精心挑選出來作為范例供學生學習的，作為語文教師，應該有一定的敏感性，要吃透教材，抓住契機，指導學生進行小練筆。

1.以課文寫作方法為例，小練筆習得作文之法

模仿是兒童的天性，兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維為主，所以模仿是他們的一種心理需要，也是他們學習語言的基本途徑之一。聯系課文進行仿寫是小學生學習寫作的最好方法。仿寫可以是對文章細節的仿寫，也可以是對整篇文章的仿寫。

人教版六年級《窮人》一課，有大量精彩的心理描寫，在閱讀教學過程中，教師就可以指導學生選取生活中的一次心理活動進行描寫，如感動時、忐忑不安時、激動時、傷心時……六年級的學生大多走入了青春期，心理開始走向細膩，這一小練筆的設計，許多學生都能寫得生動、真實、感人。

而整篇課文的仿寫則可以選擇一些比較明顯的，適合學生年齡特點的篇章。如教學三年級《荷花》一課，可讓學生仿照寫荷花的一段來觀察一種植物;學習四年級的《白鵝》，可讓學生寫一種小動物，學習豐子愷從幾個方面去描寫白鵝的方法;學了《頤和園》，可讓學生用移步換景的方法寫一處家鄉的景點;學習小說《橋》，則讓學生重點練習用環境描寫襯托人物的方法。

仿寫訓練要注意讀寫結合，滲透寫作方法的指導，讓學生學會遷移寫法，從而習得寫作方法。

2.以課文內容為例，小練筆解決作文選材

學生覺得作文難，怕作文，有很大一部分原因是因為沒有生活體驗，所以提起筆來就不知道寫什么。選入教材的課文除了給學生以語言、方法上的參照外，其內容也是學生學習選材的依托。閱讀教學中，教師結合課文內容，加以引導，能夠拓寬學生寫作的范圍，解決作文選材的難題。

亞米契斯《愛的教育》中把“愛”表現得淋漓盡致，大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友間的小我之愛，處處扣人心弦、感人肺腑。《爭吵》一文選自書中的一個片段，小小故事仿佛就發生在學生身邊，但這樣的故事卻很少有學生把它寫下來。最熟悉的東西，沒有點睛人，往往學生就發現不了它。于是，課后我設計了一次練筆：“想一想，你和同學之間有類似于這樣的故事嗎？把你的故事也寫下來，放進《愛的教育》里！”學生激動起來，一個個生動、真實的愛的故事誕生了，愛的教育又一次得到了延伸。

縱觀小學中高年級教材，有無數這樣的作品，有無數從兒童小說、兒童文學中選入的課文。教學《蟋蟀的住宅》時，教師課后引導學生觀察螞蟻、蜘蛛等，編寫自己的《昆蟲記》;學習《生命 生命》后，可讓學生寫寫生活中有關“生命”主題的片段;看了《竊讀記》，學生可寫寫自己不一樣的童年竊讀記;讀了《精彩極了和糟糕透了》則寫一寫自己父母的愛的方式……

這樣的小練筆，來自學生的日常生活，他們愿意寫，有東西寫，就能寫好。

3.以單元主題為目標，小練筆確定作文主題

無論人教版還是統編教材，每一個單元都圍繞著一個主題來選文，單元大作文也圍繞著這一主題來設置。然而，很多學生在學完課文后還是覺得作文難寫。如果教學時教師能把單元主題分散到小練筆中，讓學生多寫多練，單元大作文的寫作就輕而易舉了。統編教材就有意把教學主題分散到平時課文的學習和課后習題中，安排了相應的小練筆。

如三年級下冊第一單元的主題是“大自然的生靈”，而寫寫“我的植物朋友”始終貫穿于課文中，教師如能指導學生觀察自己喜歡的植物，練習寫花、寫草、寫樹，單元作文時學生就很容易寫了。

五年級上冊第一單元以“愛讀書”為主題，開篇就是《竊讀記》。學完這篇課文，教師設計了小練筆讓學生寫自己的讀書故事，寫喜歡的書，寫讀書體會，寫讀后感等，這一系列作文源自于學生平時的閱讀生活，因此寫起來也不難。

這樣抓住單元主題，邊學習課文，邊進行主題小練筆，讀寫結合，學生的寫作基礎就夯實了。

二、立足生活，情趣濃時練筆

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”小學生的生活是豐富多彩的，可是在寫大作文時，學生眼中的生活就變得簡單和單一了。為什么呢？因為學生用無意識的思維對待生活，對身邊的事物就變得熟視無睹了。如果教師平時能夠以小練筆引導學生進行積累，他們就能明白生活處處皆文章。

1. 立足學校，生動活潑小練筆

學校生活豐富多彩，特別是活動多。語文教師不能放過練筆機會，每次活動后都可以讓學生寫一寫過程、感受。活動前，指導學生有意識地觀察;活動后，聊一聊活動過程中精彩的、有趣的或者感受特別深的，再把過程寫具體。因為趁熱打鐵，又是親身經歷，學生寫起來肯定輕松。

秋季運動會，比賽結束從操場回到教室，休息閑暇，教師和學生聊起比賽中的趣事、得失，學生津津樂道。于是，教師趁熱打鐵：“今天的比賽真有意思，現在把它寫下來吧！”一篇篇小練筆在短短三四十分鐘內就完成了。

和大事件同等地位的是學校生活中班級的偶發事件，為全班學生所關注，他們能夠信手拈來，這也是一塊不錯的練筆陣地。教師要做一個有心人，時刻注意引導學生去記錄一個個生動的班級故事。例如，平時測試，來一次試卷簽名，寫下“試卷簽名時”;眼保健操時間，因為教師遲幾分鐘“山中無老虎，猴子稱大王”，寫下“眼保健操進行時”;同學間鬧矛盾打架了，一篇“誰誰打架記”就能新鮮出爐;新老師來借班上課，“ ? ? ? ? ? ? ? ?的一堂課”躍然筆下……

做一個有心人，學校的美好生活就在學生平時的練筆中不斷呈現出來。練筆多了，作文難題也就迎刃而解了。

2.立足家庭，溫馨生活小練筆

家庭有孩子所愛的親人，有親人之間所發生的事情，更是溫暖的港灣。教師可以根據訓練的不同目標設計家庭小練筆板塊。

如一個快進入青春期的孩子，據他媽媽反映，每天和媽媽對著干，常把媽媽氣得跳腳。一堂課上，和學生聊起怎么對待父母的問題后，我引導他們把這些寫下來。當事學生寫的那篇文章很感人，他記下了和媽媽爭吵的過程：他氣呼呼地關了房間門。吃飯的時候，看到媽媽紅紅的雙眼，本來能吃滿滿一大碗飯的他卻只吃了一點點，一句話也不說……文章感情細膩、真實，也寫出他的內疚。

我有感而發，對六年級學生設計了“家的小練筆”板塊。

親人畫像：寫爸爸，媽媽，爺爺，奶奶……

家庭故事：寫溫馨的事，快樂的事，煩心的事。進入青春期，更多了和父母的“戰”事。

一系列小練筆訓練下來，每個學生對寫人寫事一類的作文都達到了下筆如有神。

3.立足節日，溫情感恩小練筆

每當節日，有心的班主任一定會引導學生做一些感恩的事、慶祝的事，學生從濃濃的節日氛圍中感受到了歡樂，感受到了親情。教師再讓學生寫一寫節日的事，寫節日中看到的、感受到的，這樣的小練筆將充滿真情實感。

如三八婦女節，學校號召學生回家為媽媽做一件事。有的學生自己做賀卡送給媽媽，有的用自己的零錢買了康乃馨為媽媽慶祝節日，有的趁媽媽還沒回家就燒好了菜，打掃了衛生……學生的靈感噴涌而來，充滿靈氣的小練筆也一篇篇地呈現出來。

又如立夏天，一學生提議大家帶立夏蛋，并利用午餐時間，進行了有趣的撞蛋活動。事后，一篇篇趣味盎然的“撞蛋”文又紛紛呈現出來。

節日可以分為傳統節日和國際節日。傳統節日重在體現我們中華民族的傳統文化習俗，國際節日重在記錄節日里的事。

這些節日都為學生寫作提供了很好的練筆素材。

筆者所任教的班級是從中年段到高年段，小練筆的開展也分學段提出了不同的目標和要求。中年級重點在于段的訓練，練習細節，寫具體，寫細膩;高年級多了一些篇的練筆，選材料，定主題，布局謀篇。每一學期，持之以恒，漸漸地，學生的寫作水平在原有基礎上都有了質的飛躍。

（責編 劉宇帆）