數學課也可以如此快樂

貢歡

【摘要】數學是學生在義務教育階段的主要學習內容之一，其中，小學數學是數學學習的主要部分，而低年級數學是學生學習的基礎，是培養學生學習興趣的起點.本文著重對蘇教版低年級數學課堂學習進行闡述及對數學課堂中的學習方法和課后作業進行介紹，旨在讓學生能在接觸數學的起始階段就對數學產生積極的情感.

【關鍵詞】數學課;快樂

提到快樂的課堂，我們不由自主地想到音樂課、美術課、體育課等，這些課堂中洋溢著學生的歡聲笑語.但是數學課呢？多數教師注重對學生數學思維的培養和知識的掌握，而忽視了學生的情緒感受.只有把知識、思維和情感這三個方面統一到教學活動中，才有助于學生素質的提高.在設計教學時，教師注重解讀教材、聯系教材、運用教材，能更好地為快樂的數學課堂服務.下面就談談如何利用教材讓學生更快樂的學習數學的幾點思考.

一、以豐富的畫面，激發快樂神經

孔子曾說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者.筆者所教的對象是小學低年級學生，形象的東西容易引起他們的興趣，激發他們去探索新知.所以，教師要充分利用好教材的情景圖，讓學生根據圖中所有的情景，設計教學過程，解決實際問題，讓學生體會到運用數學知識解決現實問題而帶來的成就和快樂體驗.

例如，小學數學一年級上冊第一單元第一課時“數一數”中用生動有趣、色彩絢麗的圖畫展現了美麗的游樂場，圖中畫了1個滑梯、2個秋千、3個木馬、4架飛機等.教師要充分利用這些生動的、直觀的、學生感興趣的畫面激發學生學習數學的興趣.在教學中，除了注意括圖所包含的數學知識外，教師還要充分挖掘插圖的趣味性、思想性等，培養學生學習數學的興趣.

二、以生動的故事，營造快樂氣氛

數學教材經歷了好幾輪的修改，越來越注重生動性、趣味性和故事性.教師在設計教學時還應當精心組織教學、挖掘教材，設計出學生容易接受、有教育意義、能把數學問題或知識貫穿其中的故事，使一節數學課是由一個故事情境整合貫穿始終的，讓學生能隨著故事的發展學習數學知識.

例如，我們在小學數學一年級上冊第一單元第一課時“數一數”中認識了數字1～5.現在，筆者用一個故事把這個知識點貫穿其中.馬上就要到教師節了，同學們準備慶祝這個節日，他們準備了兩個節目：一名男生演奏風琴，三名女生表演舞蹈.為了讓節日的氣氛更加濃厚，同學們還布置了教室，如搬來了兩盆花，吹了四個氣球，在黑板上寫了“教師節快樂”五個字，在黑板上畫了一些圖案，等等.通過這樣的設計，學生在聽故事的過程中學習了數學知識，豐富了語言功底.在這節課結束以后，教師可以布置學生回到家里把今天學習的故事講給爸爸媽媽聽.通過這樣的方式，學生的語言表達能力能有所提高.同時，學生的父母也能感受到學生在學習數學過程的快樂，開啟學生情感的閥門，盡可能地調動學生最佳學習的精神狀態.如果教師能把連續兩節課的內容用一個故事相接恰，學生的學習就能從被動學習知識轉向主動快樂地追求知識，體驗數學課堂的快樂，也為數學課堂營造了快樂的氣氛.

三、以動態的處理，獲得快樂知識

心理學告訴我們，動態的變化事物有利于學生對知識的理解和掌握.在教學中，教師可以運用多媒體讓靜態的事物動態化，使枯燥的知識趣味化、抽象的思路形象化，讓學生體會事情發展的邏輯性和條理性，培養學生的思維能力.通過以上這些方式，學生能通過動態的過程輕松快樂地理解并掌握知識.

例如，小學數學一年級上冊中有一個小朋友采絲瓜的情景圖，由于畫面靜止，學生不易理解，為此，教師可以將書中靜態的圖片以動態的效果呈現出來，演示把“原來……到現在摘了……到還剩下……”的過程清晰地展示給學生，使他們很快地理解圖意，并正確地列出算式.通過動態的呈現，學生的思路清晰，并且能輕松快樂地獲得知識.例如，在教學“軸對稱”一課時，教師可以讓學生對折正方形，在學生嘗試展示之后通過多媒體的展示讓學生更加深刻地理解什么是對折，在后面的練習中也可以利用多媒體演示對折的過程，并向學生展示對折之后正方形的兩邊對稱的樣子.

四、以親身的表演，感悟快樂情感

人最初階段的思維是以動作開始的.因此，實際操作是一種由表象到知識內化的符合兒童認知規律的特殊認識過程.低年級的學生更樂于用操作、表演等實踐活動參與學習知識的過程，這樣的學習方式使學生掌握的知識更加牢固和深刻.

例如，小學數學一年級上冊中有一個公交站臺上下車的情景圖，教師在課前安排學生表演.一人讀題，幾人表演上車、下車的情景.例如，在練習中，關于“李明和他的6個好朋友”這類解決問題，學生容易忘記李明，所以在遇到這類練習時，教師可以讓學生上來表演李明和6個好朋友.通過這樣的方式，學生很容易理解是7個人.再如，“小朋友們在排隊，從前往后數，小明排在第6位;從后往前數，小明排在第2位，求幾個小朋友在排隊”這種問題，學生比較難在腦海里想象排隊的情況.教師可以讓學生試著排一排、演一演，通過這樣的方式讓學生能在快樂的情緒中理解題意并解決問題.

通過學生的表演和實踐，教師不僅能讓學生在數學課堂上展示自己其他方面的才能，而且能讓學生切身體會到數學問題的產生、解決問題的思維過程，讓學生更加愿意學習數學.在表演的過程中，學生能感悟學習數學的快樂情感.

五、以激勵的評價，體會快樂成果

由于小學生處于以感官技能與形象思維發展為主的時期，其感性較強，容易受感染熏陶而形成在情緒選擇上的偏好和走向.因此，教師要充分了解學生，掌握其知識和情感的發展，多給其安全、贊許、溫暖、支持的精神情境，把鼓勵帶進課堂，哪怕是學生微不足道的見解，教師也要給予其充分的肯定，讓每一名學生都能體驗成功的快樂.

例如，教學“長方形、正方形的周長”一課時，在學生通過直觀形象認識不同圖形的周長的含義之后，每人都測量長方形的周長.這時，教師可以發現學生使用的不同測量方法，有的學生用直尺測量長和寬，有的學生用直尺測量四條邊的長，雖然這兩種測量方法反映了學生智力水平的差異，但全體學生都積極參與了這一活動.在列式時，有的學生先算出一條長和一條寬，再乘2;有的學生先算出兩條長和兩條寬，再相加;有的學生直接把四條邊加起來.這時，教師可以讓學生大膽地說出思考過程，在相互交流、討論、分析、比較中選出最適合自己的方法.在這個過程中，教師要肯定每名學生的想法，適當地鼓舞他們，讓他們體會并總結出最簡便的方法.除了教師的評價外，還可以讓學生之間相互評價、學生自己評價.通過多方面的評價，學生對知識的掌握能更加徹底和全面，對他人作品的理解能更加透徹.

六、以多樣的練習，體會實踐樂趣

《義務教育小學數學課程標準（2011年版）》指出讓學生體會數學與生活之間的聯系，了解數學的價值，提高學生學習數學的興趣，所以，教師可以在課堂練習以及課后作業上挖掘，讓學生對數學產生積極的情感.

例如，在完成“倍的認識”教學之后，教師可以組織學生進行游戲，看誰反應快.教師拍3下手，讓學生拍出教師的2倍;教師跺8下腳，然后問道：“8是誰的2倍？”讓學生跺腳表示.教師先讓學生和同桌玩這樣的游戲，再讓學生回家后和爸爸媽媽玩.再如，在完成“元角分”教學之后，教師可以讓學生自己去超市購物，計算物品的總價，并經歷付錢、找錢的過程.同時，教師可以結合學校的活動，如讓學生把自己閑置在家的物品擬定一個價格，帶到學校來賣給有需要的學生，而自己可以去購買別人閑置但是自己需要的物品.通過這樣的活動，學生可以在有趣的游戲活動中鞏固課堂知識，也可以讓每一件物品都發揮更大的價值.

通過課堂上的游戲練習或課后的活動，學生能保持持久的注意力和關注度，也能挖掘游戲背后的數學邏輯關系和數學思維方法.教師應設計合理的實踐活動，讓學生在知識的建構、理解和應用上都有所提高，從而提升數學教學質量.

【參考文獻】

[1]劉善娜.這樣的數學作業有意思：小學數學探究性作業設計與實施[M].北京：教育科學出版社，2016.