小學數學教學中開展自主學習的路徑探析

陳亞云

【摘要】教師雖有計劃、有針對性地對學生施加一定的影響，但是起不到一個決定性作用，是否要學習、學習達到哪種程度都由學生來決定，學生才是緊握主權的對象.如果學生不愿意增加時間和注意力的分配自主學習，那么教師付出再多的時間與精力也于事無補，無法將學生拉到正確的學習軌跡上來.為此，教師要以研究者的身份置于其中，探究路徑，助力學生有效學習.

【關鍵詞】小學數學教學;自主學習;路徑探析

引?言

小學階段設立數學學科不僅是為了讓學生學會加、減、乘、除法，更是對學生能力的培養.現階段提出解放學生，提倡將決定權交給學生.在新的教育戰略口號下，教師作為專業從業者應當發揮個人主觀能動性，緊緊抓住教育核心，在日常教學中引導學生自主學習，讓學生變得樂學、優學，確保學生在自主學習中的自主探索、解決問題等能力.

一、小學數學教學中開展自主學習的重要性分析

在小學階段，學生雖然總是在教師的引導下進行學習，但是學生在學校的時間終歸有限，教師不可能長時間地陪伴在學生身邊為其答疑解惑，不可能為其源源不斷地提供知識來源，一切皆需要學生自主去發現、去探索.另外，書本上的知識不是自己的，需要通過學習來獲得.學生只有自主學習才能體會個中樂趣，才能有一個更好的發展.如果學生不會自主學習，就只能原地踏步，無法向前一步發展.這種種的一切都在向我們傳遞著一個信息，更向我們證實了自主學習的重要性.

我們發現傳統應試教育下的學生只是單純地接收教師輸送的內容，缺乏思考意識.知識是無限的，能力也是無限的.傳統填鴨式教學壓抑了學生的個性，使學生的潛能無法被激發出來，這對學生未來的發展是非常不利的.只有學生開展自主學習，才能將知識內化于心、外化于行，通過自己的努力有所收獲.另外，學生自主學習是一個探索的過程，在這期間不可避免地遇到重重阻礙，如果學生克服困難并在這一過程中有所進步，就能得到歷練.

二、小學數學教學現狀

（一）小學生的數學學習心理存在問題

通過調查發現，處在小學階段的學生對數學這門學科有一定的誤解，他們認為數學猛于虎，聞數學而色變.當然，他們的學習也是被動的、消極的，在課堂開始之前沒有做到積極預習，將寶全部壓在教師身上.從整體上說，學生沒有主動出擊而是被動接受，而課堂時間又有限，教師根本無法更加深入地講解知識，導致學生的理解較為片面.在數學課堂結束之后，學生沒有增加時間和注意力的分配去完成教師布置的作業，導致數學學習毫無意義與價值.當然，這一結果是我們最不想看到的，但這確實是一個教學現實，不是從中虛構的.

（二）教師的教學方式過于傳統

不僅學生存在問題，教師也存在問題.數學教師很少以學生為主體，這也是我國普遍存在的問題，即教學方式較為傳統.數學教師制訂的教學目標過于宏觀，導致學生不容易理解和掌握教學內容，對重、難點知識把握得不清楚，容易出現主次顛倒的問題.另外，教師總是著重分析試卷和題目類型，讓學生反復練習，一旦在考試中出現新的題目類型，學生的思考就像是受到了限制，思維很局限，總是往教師所講的方向偏移，難以解題.

（三）教師、學生和家長受應試教育的束縛過大

縱觀我國的教育現狀，我們發現無論是小學、初中或高中，教師和家長更注重的是學生的學習成績，他們將分數作為考量學生好壞的標準，而忽視了學生的全面發展.學生也在家長和教師的影響下將考試分數作為自己在學習中唯一的奮斗目標.學生在學習時使用的方法和模式很死板，教師的教學方式也很死板，最常見的就是教師講、學生聽，教師給出時間讓學生死記硬背，每周或每月都會安排考試并在考試前留出時間讓學生復習，使學生的學習一直處在學習、復習，復習、學習的循環中.這樣一來，學生很難不產生抵觸心理，尤其像小學生這個學習群體，他們本身年齡較小，天生活潑好動，如果將他們局限在這樣的學習模式中，就等于扼殺了他們其他的天賦和能力.對于數學這種比較靈活的科目，如果只是一味地背誦、記憶那些公式、定義，就不能學好數學.如果小學生想學好數學，數學教師就需要采用一些較為通俗易懂的方法對某些公式、定義進行解釋，讓學生更好地明白這些公式、定義，以便在做題時靈活運用.教師要培養小學生應用數學知識的意識，提高他們對數學學習的興趣.雖然我國已經提出要全面實行素質教育，但有些地區仍沒有落實，這就要求我們要繼續努力.

（四）數學教師占課堂時間較多，學生主動學習的時間少[ST]

目前為止，素質教育仍沒有得到全面普及，很多地區的學校采用的依舊是應試教育.應試教育有一個特點，即教師會占用學生較多的課堂時間給學生講課，而且會在課下布置很多作業，留給學生主動學習的時間較少.為了完成教師布置的作業，學生幾乎沒有辦法對問題進行更加深入的研究，也可以說，學生的思考時間并不充足.同時，多數教師會在課堂教學中提出很多問題.我們都知道，在教師說提問時，學生的心理就像崩了一根弦，想得更多的是如何去回答教師提出的這個問題才不被批評，并不能很好地引發小學生的悟性.如果教師一直在課堂上滔滔不絕地講課，雖然給學生傳遞了更多的內容，但學生是被動接受的，這樣就不能達到學生積極參與到課堂學習中的目的，亟待改進.

（五）教師使用教材的方法不對

眾所周知，很多教師都會有一本教材全解，他們在上課時總會拿著這本書來念，在上數學課時給學生舉的例子也和這本書上的一樣.這是一個什么問題呢？這是教師教教材，而不是用教材教.小學生這個特殊的學習群體很不喜歡教師這樣的教學方法.因為，小學生的年齡較小，心理不夠成熟，比較好動，喜歡有趣的活動或事情，所以數學教師這樣的教學方法比較死板，不能讓學生提起興趣來學習.小學數學教學問題已經充分暴露，需要引起我們高度的關注.

三、小學數學教學中開展自主學習的策略分析

（一）有效引導，提高學生自主學習的興趣

在現今階段，我們常說將課堂交給學生，讓學生自主學習.但是這并不意味著教師要完全脫離教學舞臺.教師應當意識到自身只是完成了角色的轉變，為學生指引正確的前進方向.

此外，教師應在教學中注重有效引導，將其與學生的興趣愛好與生活實際相結合，以此來調動這一階段學生的學習興趣.為了引導學生主動參與到數學課程的學習中，教師要不斷研究、思考，采用學生喜聞樂見的方式使數學課堂變得生動有趣.小學階段的學生生活在互聯網時代，這一主題已經變得不再簡單，學習的渠道也越來越寬，學生的興趣點也可能與原先有所不同.因此，教師應當盡量消除舊有方式的痕跡，在現實教學中以多媒體為依托確保學生的學習方式與日常相符，使學生更加適應數學課堂教學.例如，在教學“圖形的運動”一課時，教師可以在屏幕上展示圖形運動的軌跡，讓學生感受到數學課堂的多姿多彩，將數學知識以不一樣的方式呈現在學生眼前，吸引學生的注意力，讓學生自主學習、主動探索.

以往的學科教學過于僵硬，沒有很好地將理論和實際聯系在一起.教師要做的就是利用實際問題幫助學生理解數學，讓學生通過實際應用懂得數學知識在實際生活中的意義.例如，在教學“長方形與正方形”一課時，教師可以帶領學生走出四四方方的課堂，讓學生找尋生活中的物件，借此引導學生自主學習.

（二）提供良好的自主學習條件

教師應當避免一言堂，將時間和空間交給學生，給予學生足夠的自由.由于這一階段學生的能力和水平有限，教師應當研究學生所需，或為學生提供學習工具，或為學生提供良好的自主學習氛圍，或為學生畫重點和難點，以為學生指明方向.例如，在教學“平行四邊形的面積計算”一課時，教師應在學生手邊放置兩個三角形模型，為學生提供一定的指引，幫助學生自主學習.

如果要讓學生自主學習，就應該為學生創設良好的自主學習情境.每名小學生都是不同的個體，他們的興趣愛好也不一樣，這就要求教師要發揮學生的主動性，即鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.在課堂教學中，教師開展了多途徑、多方式的自主學習方法，鼓勵學生用心學好數學，挖掘學生學習數學的潛能，培養學生進行自主探究的能力.這對學生在后面運用這些知識和實際生活相結合有很大的幫助，也對促進學生思維能力的發展和綜合素質的提高有很大的促進作用.

（三）注重言語鼓勵，樹立學生的自信心

學生的學習效果不佳或不愿意自主學習的原因之一在于缺乏自信心，認為自己即便付出了努力也無法有所得、有所進步.久而久之，學生不敢嘗試、觸碰學習.針對這一情況，教師應該鼓勵學生自主學習，鼓勵學生講述學習經驗并分享學習成果，帶動全體學生給予熱烈的掌聲.對于學生而言，掌聲是認可，是鼓勵，是重要的激勵力量，能推動學生繼續學習.學生能在學習過程中獲得自我效能感，在無形中增加自信心，變得愿意自主學習.

通過調查，我們發現經常被教師表揚和獎勵的學生比那些性格較靦腆內向、教師不容易注意的學生更加具有思維創造力.這和教師的表揚和獎勵有很大的關系.一些性格靦腆內向的學生不太擅長如何在學生和教師面前展示自己，這是一種缺乏自信的表現，是一個惡性循環.由于他們不表現自己，教師很難注意到他們，長此以往，他們在心里就會認為自己不夠優秀，不能得到教師的表揚和獎勵，心里就會越發地缺乏自信.這就要求教師要注重這個問題，在平時上課時先提一些簡單的問題讓這些性格靦腆內向的學生站起來回答，再和其他學生一同對回答該問題的學生進行表揚和鼓勵，并且在私下單獨和這些學生進行交流，盡量和他們成為好朋友，讓他們能主動說出自己心里的想法.這樣一來，教師就可以進一步解決學生的心理問題，對學生進行有效的自主學習也起到了很大的幫助作用.

（四）改變較為單一的教學方式

數學教師采用的教學方式更多的是先讓學生記好一些公式、定義，再給學生出題讓他們進行練習，主要以刷題為主來提高學生的數學成績，這樣的教學方式顯然不適合所有小學生.由于小學生的年齡小、心理不夠成熟，經過調查，我們發現他們更喜歡色彩艷麗的玩具，更喜歡會在課上講一些小故事和笑話的教師，總之，他們對比較有趣的東西很感興趣.這就要求教師要利用好小學生的性格特點，改變較為單一的教學方式，為學生提供更加有趣的教學方式.例如，在以注的數學教學中，數學教師一般讓學生自己用筆畫一些圓圈或方格來尋找規律，這樣是比較枯燥無趣的，但是在現在的數學教學中，數學教師可以通過用帶有動物圖案的紙片或小糖果來代替圓圈或方格，從而提高小學生學習數學的興趣.教師還可以采用多媒體進行教學，然而多媒體只是教學的一種輔助工具，能否將這種輔助工具用好，就在于教師是否能制作生動有趣的多媒體課件，是否能吸引小學生的注意力.如果多媒體課件被制作得很成功，就能有效改善小學生上課不夠專心聽講、注意力不夠集中的問題.這些課件能很好地吸引學生的注意力，能讓他們在更多的時間內集中注意力來聽教師講課，能調動他們的學習積極性.總之，如果教師的教學方式較為單一，那么不能很好地培養學生的自主學習能力.教師需要利用現代技術為學生提供一些更加有趣的學習模式.

結?語

對于學生而言，主動跨出學習的第一步并不容易，第一步總是困難的，但當跨越第一步之后，后面將會越來越順利.教師也應當明白這一道理，不斷通過自身的方法和手段使學生的自主學習能力得到有效培養，逐漸縮短與教學目標之間的距離.

【參考文獻】

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