培養低段學生語用意識“三策略”

丁盛

【摘 要】 在小學語文教學中，培養學生的語用能力是重要的教學目標。對低段學生而言，培養他們的語用意識是重中之重。通過“創設語用情境，落實語用知識;品讀經典段落，體驗語言規律;引導故事續編，創新語用形式”的策略，能達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】 低段;語用意識;培養策略

在低年級語文課堂教學中，適時引入語用教學，有助于提升教學實效，也能促使小學生自主生發良好的語用意識，在提升其綜合素養方面具有極其重要的現實意義。對低年級的學生來說，其語言積累較少，但是在語用經歷以及體驗方面相對豐富。適時引入語用教學，能激發他們自覺的語用意識，充分發掘其語言潛質，有助于促進其表達能力以及學科素養的全面提升。

一、創設語用情境，落實語用知識

創設情境的過程中必須與教材內容密切關聯，基于文本所創設的情境能在學生的腦海中形成相對應的意象，能從中獲得豐富的情感體驗，既有助于激發其參與學習的動力，也有助于深化其對文本的認知。情境的創設可以基于文本語境，也可以選擇課程語境。在部編版語文教材中，編者以學習伙伴的口吻為學習提供了很多有益的提示語，并且借助“泡泡”的形式穿插其中，通過泡泡提示語，既能引導學生認真讀書，也能引導學生就此展開更深層面的思考，自主發現，還夠幫助教師準確把握文本重點內容，為備課提供內容指引。在實際教學中，教師應充分利用泡泡中的提示語，針對知識點展開充分研讀，準確把握有效的語言訓練點以及擴展延伸點。

以一年級下冊第三單元為例，其語文要素在于“聯系上下文了解詞語意思”。其中，課文《樹和喜鵲》在“孤單”一詞下吐了泡泡，簡單直接地點明了本單元的語文學習要素，因此可以對教學活動進行以下設計：“大家認真朗讀第一自然段，標出其中能讓你感受到孤單的詞語。”教師根據學生的反饋進行小結：“看起來大家回答得都非常準確，能聯系上下文，準確理解詞語的含義。”之后，組織學生觀察文本插圖并鏈接其生活：“哪些時候會讓你感受到孤單？”完成上述環節之后，組織學生朗讀課文，并且要展現孤單的感覺。這樣層層推進，不僅使平面抽象的語言知識成功地轉化為充滿立體感的語言表達，也能在學生的腦海中成功架構“孤單”這個詞，并使其逐漸豐滿。

二、品讀經典段落，體驗語言規律

在當前的部編版語文教材中，很多課文都蘊藏著經典的語段，教師需要深入發掘這些極具價值性的詞語和段落，使學生能從中真正體會到語言運用的規律。

例如，二年級下冊課文《彩色的夢》是一首極具童趣的兒童詩，語言簡潔，充滿著豐富的想象和奇妙的構思。就其語言規律方面來看，第二小節具有非常突出的特色，針對這一內容展開教學時，可以結合以下教學活動：“大家在朗讀這一小節的過程中，最喜歡哪個詞語或者句子，為什么？”通過問題的引導，學生針對本段內容展開了認真品讀以及感悟。其一，要帶領學生充分體會其中所展現的豐富的想象：例如作者眼中的彩色鉛筆，幻化成為神奇的森林精靈，滑動著輕盈的舞步，從碧綠的草坪跳躍到湛藍的天空以及蔥郁的森林，對精靈來說，因為有“腳尖”，所以可以“滑”過，那么彩色的鉛筆還可以像什么？此時，孩子們的想象被充分放飛，有的認為像是小手，能輕輕地觸摸過;有人認為像是嘟起的小嘴巴，可以“親過”……其二，要帶領學生充分體會其間顏色的變化，“草坪綠了”“野花紅了”“天空藍了”，這些詞語不僅描繪了斑斕的色彩，還顯著提升了詩歌的畫面感。對此，教師可以結合填空的方式，引導學生鏈接生活。例如：（ ）綠了，（ ）紅了，（ ）藍了。實際上生活中這樣的詞語非常豐富，學生也善于發現，例如，有的孩子寫出：小草綠了，花兒紅了，橘子黃了，葡萄紫了……其三，要帶領孩子充分體會句子中的破折號。這首小詩的最后一行是：“藍——得——透——明！”教師可以引導大家思考破折號應該怎樣讀，讓他們先和同桌之間展開探討，嘗試讀一讀。之后，教師示范帶讀，讓大家在聽和讀的過程中充分感受到詩句中破折號的出現表示的是聲音的加長，具有突出強調的作用。基于多元的朗讀形式，不僅能使學生充分體會到兒童詩中典型的節奏以及音樂，還能就此體會作者所融入的美好情感。

三、引導故事續編，創新語用形式

要使學生展開有效的語言學習，必須立足于生活實踐實現語言的運用，這樣才能在真實的語境處檢驗語言的使用效果，由此實現學以致用。所以，作為教師，應當積極鼓勵學生，不僅要嘗試運用語言，也要激發學生大膽對語言進行創新，進而提升語言組織能力以及表達能力。

例如，課文《蜘蛛開店》在結尾處雖然提到蜘蛛看到了蜈蚣這樣一位顧客，但是接下來會發生怎樣的故事卻沒有繼續陳述。基于這一留白，教師可組織學生結合文本內容展開大膽想象，對故事進行續編。學生對故事的續編也可以選擇不同的視角，可以認為蜘蛛回到網上之后繼續過著以前的日子，也可以選擇繼續開店這一視角。如果以繼續開店展開續編，可以根據童話所具有的結構特點，想一想：蜘蛛接下來會賣什么？又會寫下怎樣的招牌？所引來的顧客會是誰？結局怎樣？還可以帶領學生關注蜘蛛如何改善經營方式，例如改變經營品種，既可以賣口罩、圍巾，又可以賣襪子、鞋子等;或者改變原有的計價方式，例如賣口罩時可以按大小計算，賣圍巾時可以長短計算等等;或者改變當前的生產方式，增加更多的合作伙伴，實現任務的共同分擔。教師通過這樣的方式，立足于文本激發了學生豐富的想象，使學生能準確把握童話文本的典型特征，還能就此實現更深層次的解析，展開充滿童趣的故事創編，使學生的語文素養得以顯著提升。

對低年級語文教學來說，教師必須更新教學觀念，不僅要關注情境的創設，也要對現有的教學方法進行全面優化與創新，注重培養學生的語用意識，發展其語用能力。

【參考文獻】

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[2]王明華.讓語用之花在課堂教學中綻放[J].中小學教育，2016（11）.