高職院校構建“大思政”課程育人模式研究

楊欣 成曉麗

摘要：高職院校作為培養社會人才的重要場所，在構建“大思政”課程育人模式過程中可提升其育人質量。在此之上，該文簡要分析了“大思政”課程育人模式的目標及其構建內容，并通過積極引進互聯網技術、注重課程育人頂層設計、加強思政專業化建設、科學開展課外思政活動等策略，以此改善高職院校教育現狀。

關鍵詞：高職院校;“大思政”課程育人模式;互聯網技術;協同育人

習近平總書記早在2019年年初召開的學校思政理論教師座談會上明確指出了思政課程教學在教育領域中的重要作用，并要求各校教師應積極為思政教育投入新動力、新活力。對此，作為人才培養的重要機構，高職院校也應積極響應國家號召制定科學的“大思政”課程育人模式構建方案，由此促進高職院校學生的全方位發展，滿足新時代育人需求。

一、“大思政”課程育人模式的目標

高職院校主要是以培養學生某項技能為主的院校，一般要具有良好的就業前景，而根據2020年5月22日公布的政府報告可知：2020年高職院校在招生規模上將增加200萬學生，相比2019年上升了2倍。而教育部在高職院校數量上也指出：2020年高職院校共有1423所，占據高中在校生39.46%，這表明高職院校是我國不可或缺的重要育人場所，不但在人才培養上發揮著重要作用，而且還在市場就業領域有著突出的地位。因此，針對高職院校構建“大思政”課程育人模式，可有效提升人才培養質量，進而提高整體育人的水準。

一般而言，“大思政”課程育人模式所設定的構建目標包含以下兩點：

全方位育人，依據新課標要求，在人才培養上應以素質教育理念為主，且滿足學生全方位發展的需求。對此，“大思政”課程育人模式是從教學課程角度出發，運用思政教學內容提高學生的綜合素質與職業素養，進而快速達成高職學生全面均衡的發展目標。教育工作者需在“大思政”育人環境下加強思政課程的建設，并善于強化思政課程的融合性，以此為高職學生的良性成長創造有利條件^[1]。

啟發教育，高職院校中的學生大多數為18歲左右的青少年，因其正處于思維發展與素質養成的重要時期，若能積極構建“大思政”課程育人模式，可有效提升育人質量。而在具體構建過程中，教育工作者應以啟發教育的手段加深學生對思政課程學習的理解，從而達到深化思維、理論實踐緊密結合的目的。同時，還應從創新視角適當引進全新的課程教育方法，如案例教學法、情境教學法、翻轉課堂教學法等等，進而加快“大思政”課程育人模式的構建速度。

二、“大思政”課程育人模式的構建內容

在構建“大思政”課程育人模式時，需涵蓋下述三部分的內容：

建設育人平臺，在高職院校中所涉及到的思政課程主要包括“形勢與政策”“思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等等。為了更好的確保“大思政”課程育人模式盡快獲得可靠的構建成果，我們應立足于在線學習平臺為思政教師與學生間搭建良好的交流平臺。同時，經由在線學習平臺還可有效的控制學習進度，以便每個學生都能獲得針對性的教學指導。除此之外，高職院校還需要根據學校教學條件以及校園文化，在教育平臺基礎上為其傳遞優質文化。對此，教育平臺是構建“大思政”課程育人模式的重要依托。

實施教學改革，在構建“大思政”課程育人模式時，還需要秉承著創新改革原則增添思政課程的活力，以此為學生帶來全新的學習體驗和感受。其中應包含課程方法以及課程評價、課程內容、課程標準、課程隊伍等方面的創新發展等要求，由此為學生打造一個新型的學習環境，讓學生們真正獲得良好的改革成果。比如在課程教學的內容上，除了需要針對思政教材中的內容進行講解以外，還可以從紅色文化、工匠精神等部分開闊學生的視野，進而來保證課程內容的全面性與新穎性。

樹立課程品牌，構建“大思政”課程育人模式過程中，還需積極開創課程品牌，運用品牌力量來加大學生對思政課程的關注度，也能適當提高教師對思政教學指導事項的重視度。具體可從品牌課程、品牌師資、品牌專業深化思政課程教學內容等等，最終可在品牌化思政學科教學中加強思政與其它學科的融合度，實現高品質教學目標^[2]。

三、高職院校構建“大思政”課程育人模式的策略

積極引進互聯網技術

高職院校在構建“大思政”課程育人模式過程中，還需充分應用互聯網技術，以此推進構建進程。據相關調查可知：我國在2019年網民數量已突破8.54億人，且普及率已超過70%，從此數據中不難看出互聯網技術已成為當代人們不可或缺的重要組成部分，而高職學生作為年輕群體，在青少年網民中互聯網覆蓋率超過了93.1%。因此，若教師在思政課程教學中能夠善于運用互聯網等手段，可適當的提升思政教學的有效性，以此為“大思政”課程育人模式開拓新思路，也會在培養優秀的人才方面做出巨大的貢獻。

目前，我國高職院校大多數采用的都是住宿制，傳統意義上的思政教育是聯合宿管員與輔導員在保障學生安全的前提下采用“入住式”方法對學生的思想進行糾正。然而，在這種情況下，學生在他人監管狀態下，常處于一種緊張、焦慮的狀態，以此不利于發現學生真正的思想問題及發展動向。所以，在“大思政”育人環境下，可運用互聯網技術在師生之間建立“社交網絡群”，組建相應的“網絡社區”，并且可結合學生的興趣偏好、性格等特征為其設置不同的交流群，由此在提高教師思政管理水平的前提下也能逐漸達成全過程育人目標。

比如廣東輕工職業技術學院在2019年6月份專門提出“移動課堂”的思政教學模式，不但借助互聯網技術建設了思政在線教育平臺，而且還將思政課程的教學場地轉移到了“黃埔軍校舊址”以及“辛亥革命紀念館”上面，從而更加直觀的增加學生思政學習體驗，這種移動式思政課程教學方式值得推廣和學習的。

注重課程育人頂層設計

所謂的“大思政”實則是打造協同育人環境，實現學生的全方位培養。因此，高職院校在構建“大思政”課程育人模式時，還應當采用頂層設計的方式予以落實。通常情況下，應從下述三個層次予以設計研究：

學生內部層次，在思政課程教學過程中，應密切關注學生的思想走向，并積極建立學生指導委員會，從完善學生工作機制上著手，聯合校黨委書記以及主任等領導，從宣傳部、人事部、科研部、教務部挑選出專門負責學生思政管理工作的成員，并依據統籌管理的方式實現學生思政教育的整體化，以免出現部分學生思想出現問題，而影響其他學生的個人發展。

隊伍交叉層次，思政工作中常涉及到許多專業性較強的問題。此時可由專業團隊聯合馬克思主義學院共同建立思政教委會，并在出現工作難題時共同商討，找到簡單有效的解決方案，由此來增加思政教育的專業性與實效性。

五位一體協同層次，“大思政”課程育人模式的構建還需要緊緊把控國家政策的動向。對此，應從高職院校中的思政相關學科中進行全面管理，以便在協同育人條件下強化教學管理的效果。其中應涵蓋心理學課程、文學課程以及思政課程等等，便于及時掌握國家變動形勢，從而為學生提供正確的思想引導。

加強思政專業化建設

“大思政”課程育人模式的推廣離不開專業教師團隊的支持。因此，應進一步增強師資力量，培養其專業素質，以便在后期的思政工作中發揮出真正的教書育人作用。一方面，應注重學科的融合性，善于結合學科特點豐富學生的閱歷，使其具備較高的思想政治素養。另一方面，高職院校需從協同性育人方向強化教師的責任意識，而不只是單純性得完成本學科課程教學任務。思政教師的專業性是保障思政課程教育獲得高質量成果的重要依托，理應引起高職院校思政課程教育工作者的高度重視^[3]。

科學開展課外思政活動

高職院校思政課程不宜僅僅要停留在理論教學層面上，它還需要借助課外思想政治活動強化學生的社會實踐能力，使其能夠在解決現實生活問題過程中產生明確的認知。比如上文中提到的“五位一體”協同育人的模式，各個高校可專門設立思想政治基金用于支持各種思政活動做產生的費用問題，便于高職學生在多樣化思政活動中加深對思政內涵的理解和認知。

可參照2018年獲得提名獎的“遇見東師”欄目，再結合本校專業特色來開創獨特的思政文化網站，在擴大學校影響力的同時，也可以對學生的人生價值觀培養帶來新方向和新思路。同時，還可建立官方微博或微信公眾號，定期發布與思政課程相關的“社會主義政策”、“國家形勢”等內容，由此擴大思政育人的范圍，促使日常思政課堂上積極性薄弱的學生也能從網絡渠道獲取思政知識^[4]。

高職院校在設計課外思政活動時，還可結合時下熱點新聞吸引學生的注意力，如“某乘客在錯過公交站點后，直接用開水燙司機的手，造成車輛撞上綠化帶”等，教師也可將其作為案例引入到思政課程中，并組織“文明你我他”出行活動，引領學生外出了解社會上的不文明現象，并提出自己的見解，由此在增加學生見識的基礎上也能學會規范自身行為，進而成為一個高素質人才。

綜上所述，高職院校在構建“大思政”課程育人模式時應當依據學情與課程計劃擴大思政課程的教學范圍，確保高職學生在強化專業技能的同時也能擁有良好的思政素養，進而達成全方位育人目標。據此，應從引進互聯網技術、課程頂層設計、團隊專業化建設、開展課外思政活動等方面著手，促使高職院校打造全新的思政育人格局。

參考文獻

[1]劉敏.高職院校構建“互聯網+大思政”育人模式研究[J].科教文匯（下旬刊），2020（09）：137-138.

[2]惠朝陽.高職院校構建“大思政”課程育人模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2020（05）：57-60.

[3]王麗華.高職院校“思政課程”與“課程思政”協同育人模式構建的邏輯理路探究[J].中國職業技術教育，2019（18）：71-75.

[4]歐姣姣，祁君.“大思政”視域下高校資助育人工作路徑探析[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2020，17（09）：118-120.