課堂提問與小學數學課堂的有效結合

郭國兵

摘?要：在當下的教育環境下，學生沒有很高的學習興趣，因此在教學課堂上學生的學習效率不高，學習效果也不明顯。由此可見，傳統的教學模式不能滿足教師的教學要求和學生的學習需求，傳統的教學課堂不能讓教師和學生積極投入到教學內容的學習中，因此教師要摒棄傳統的教學理念，找到新的教學方式讓學生積極投入到教學課堂中，保證學生的學習質量。而課堂提問這一新型的教學方式，對學生學習現狀的改善有顯著作用。

關鍵詞：課堂提問;小學數學;培養興趣;營造氛圍;加深記憶

在傳統的教學課堂上，學生的積極性不高，因此學生不能完全融入到教學課堂中，也就出現了跑神等現象，學生不能完全融入到教學課堂的重要原因是學習課堂的吸引力不足，學生做不到全身心投入。而課堂提問這種新型的教學方式能夠有效地彌補這一缺點，它能最大程度上讓學習感受到學習的樂趣，從而投入到教學課堂中。本文是筆者對課堂提問于小學課堂的有效結合進行了深入的研究和總結，希望對廣大教師和學生有所幫助。

一、培養學生學習興趣

對于課堂提問這種新型的授課模式，它在一定程度上培養了學生的學習興趣，很大程度上激發了學生學習的積極性。在傳統的教學課堂上，由于教師的教學模式比較單一，學生往往被動學習教學內容，這種學習方式不利于學生對知識的深入理解，同時學生的學習興趣不高，學習動力也不足。通過課堂提問這種全新的教學模式，學生能夠對學習內容主動進行學習和掌握，對于不理解的知識點，學生可以通過提問的方式向教師請教，學生與教師之間的溝通變得頻繁，從而就能夠對于學習內容有深入的思考，這樣學生的學習興趣就變得高漲，學習效率也就有所提高。

例如，在學習“圓柱與圓錐”一章內容時，教師通過課堂提問的方式帶領學生學習教學內容，能夠有效培養學生學習的興趣。首先，對于本章內容的學習，教師可以用一些實物讓學生對圓柱和圓錐有初步的認識，學生可以隨意提問自己對于這些形狀的困惑，這樣能幫助學生更好地學習。然后，在學習圓柱、圓錐的表面積和體積時，對于求解公式的推導，學生對于不懂的地方可以向教師提出自己的疑問，這樣學生的學習興趣就會變得高漲，學生就能夠更好地掌握本章內容的重點，這種教學方法既保證了學生的學習效率，又保證了教師的教學質量。

二、營造良好學習氛圍

通過課堂提問這種全新的教學方式，教學課堂的學習氛圍會有一定的改善。在傳統的教學課堂上，由于教學模式的單一性，只有教師進行學習內容的講解，而學生往往通過認真聽講和及時做筆記的方式學習教學內容，學生和教師對于知識點的交流不多，教學課堂就比較冷清，學習課堂就沒有濃厚的學習氛圍。因此，教師需要通過課堂提問的教學方式為學生營造一個良好的學習氛圍，帶動學生學習的積極性。學生能夠對知識點的學習進行提問，就帶動了其他學生學習的積極性，這樣每位學生都能思考相關知識點，學生的學習效果就有所改善。

例如，在學習“位置與方向”一章內容時，課堂提問這種教學模式的優越性在于它能營造良好的學習氛圍。首先，對于方向的學習，很多學生往往分不清東西南北。因此，教師需要通過學生的掌握情況適度放慢教學節奏，學生向教師提出問題后，教師就能采用多種方法幫助學生分辨方向，同時其他學生也能給出一些好的建議，這樣學習氛圍就變得濃厚，學生的學習積極性也變得高漲。因為位置與方向的學習牽扯到坐標系，很多學生對于坐標系比較陌生，很多學生不會用坐標系進行作答，當學生提出問題后，教師就能親自講解做題方法，這樣學生的學習效果就有明顯的改善。

三、加深學習內容記憶

采用課堂提問這種新型教學方式的最大好處是它能夠加深學生對學習內容的記憶。在傳統教學課堂上，學生對于教學內容的掌握和理解都不夠深入，因此學生就很容易忘記學習內容，對知識點的掌握不夠牢固。課堂提問這種教學方法就可以幫助學生加深對知識的記憶，保證學生深入學習教學內容。對于難以理解的知識點，學生通過提問的方式從教師或學生獲得幫助，就會對學習內容的理解產生一個新的思路和思考方向。同時在提問的同時學生會反復對同一知識點進行記憶，這就做到了加深學習內容記憶的效果。

例如，在學習“分數的加法和減法”一章內容時，通過課堂提問的方式，學生更能有效掌握學習內容，并且找到正確的學習方法。對于分數的加法和減法，只有分子進行加減運算，分母不進行加減運算。同時，當分子和分母又相同公約數時要約分，把分數化到不可約分的形式。由于本章內容學習比較復雜，學生會在學習過程中遇到很多困難，對于不懂的知識點，學生可以及時向教師提出，這樣就能反復對知識點進行分析和推敲，找出正確的理解思路。同時，學生在提問獲得幫助的過程中也會發現屬于自己的計算技巧，這對計算是有很大幫助的。

總而言之，課堂提問這一有效的教學方式對小學數學課堂而言具有重要的意義，它在一定程度上能夠彌補傳統教學模式的缺點，保證學生的學習效率和學習質量。同時，對于知識的深入理解和掌握，學生也能夠通過課堂提問的方式達到這種學習效果。對于教師而言，這種新型的教學模式減輕了教學的壓力，也能幫助教師在短時間完成教學任務，給學生留出時間進行復習。

參考文獻：

[1]郭成祥.小學數學課堂提問教學策略分析[J].亞太教育，2015（05）

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