大學英語在線教學模式的探索與思考

摘 要：2020年初，由于新冠疫情的影響，教育部號召各級學校“停課不停教，停課不停學”，大學英語教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)。本文以筆者教授“大學英語”課程為例，對其在線教學模式進行總結(jié)和反思，以期能為大學英語在線教學實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：大學英語;在線教學;教學模式

一、引言

《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語課程應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，線上與線下相結(jié)合的混合式教學模式已經(jīng)成為一種趨勢。2020年初，新冠疫情爆發(fā)，教育部號召各級學校“停課不停教，停課不停學”，互聯(lián)網(wǎng)在線教學應(yīng)運而生。

大學英語在線課程是基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的學生自學與教師輔導(dǎo)相結(jié)合，以培養(yǎng)學生自主學習能力和終身學習能力為目標，以師生互動為主要手段的一種新型教學模式（駱賢鳳，2020）。它區(qū)別于混合式或翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，是一種“全線上”的教學模式。它將教師與學生在時空上進行分離，這對大學英語教師及學生都提出了巨大的挑戰(zhàn)。

因此，本文以筆者所教授的大學英語課程為例，依托智慧樹、WE Learn以及QQ平臺進行在線教學，對在線教學實施過程進行分析，總結(jié)大學英語在線教學的優(yōu)缺點，以期能為大學英語在線教學實踐提供參考。

二、在線教學平臺

通過前期對各種在線教學平臺的調(diào)研以及結(jié)合我院學生的特點，大學英語在線教學選擇了智慧樹、WE Learn以及QQ群三大平臺相結(jié)合的方式開展教學。在教學過程中，根據(jù)不同的教學任務(wù)選擇不同的教學平臺。

1.智慧樹

教師依托智慧樹平臺，建立大學英語翻轉(zhuǎn)課堂，在上面發(fā)布學習任務(wù)、上傳學習資源、發(fā)布作業(yè)考試、開展見面課，方便學生對課程進行課前預(yù)習、課外知識拓展以及課后知識鞏固。

2.WE Learn

教師在外教社WE Learn平臺上建立班級，學生通過掃描二維碼加入班級之后，可以清楚地看到整個課程的教學內(nèi)容，包括重點單詞、詞匯，課文以及課后練習，解決了學生沒有教材的困境，方便學生隨時隨地進行學習。

3.QQ群

教師通過建立QQ班級群，可以與學生進行實時互動，通過語音，視頻，文字的形式解答學生的問題，同時采用群接龍、投票、發(fā)布課堂任務(wù)等內(nèi)容，豐富在線教學的形式，活躍課堂氛圍。

三、在線教學實施

大學英語在線教學模式分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。課前教師將授課內(nèi)容上傳，學生進行自主學習，在學習過程中將難點進行標記;課中教師對授課內(nèi)容重難點進行分析和講解，發(fā)布相關(guān)內(nèi)容供學生討論，了解學生自主學習的情況;課后教師發(fā)布作業(yè)和測試，考察學生對授課內(nèi)容的掌握情況。

1.課前

教師提前制定課程教學計劃，整合學習資源，制作教學課件、教材及習題word文檔。在上課前一周將課程注意事項和學生需要預(yù)習的資料發(fā)布到智慧樹，并設(shè)置截止日期，以便督促學生提前預(yù)習。學生如遇到下載問題，亦可通過WE Learn查看預(yù)習資料，完成學習任務(wù)。

2.課中

課中通過QQ班級群進行在線教學，課前5分鐘利用群接龍進行簽到，實時了解學生在線情況。教師對課前發(fā)布的學習任務(wù)進行重難點解析，并通過智慧樹見面課的隨機點名、搶答、頭腦風暴以及投票等功能活躍在線課堂氛圍，提高學生在線學習的積極性。學生也可以在QQ群提出在課前預(yù)習中遇到的問題，師生共同討論，共同學習。

3.課后

教師在課后對學生簽到、參與課堂討論的情況進行統(tǒng)計并及時發(fā)布到QQ班級群，讓學生能直觀地了解自己在線學習的情況，有助于督促學生積極參與課堂討論。同時，教師在智慧樹上發(fā)布課后習題，學生通過手機答題，教師可以隨時了解學生的答題情況，表揚分享優(yōu)秀作業(yè)，督促未完成作業(yè)的同學，引導(dǎo)每位同學開展進行高效的自主學習。

四、在線教學反思

此次在線教學模式是在疫情防控期間“停課不停學”的背景下展開的，這對于教師和學生來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)。當然，在線教學的優(yōu)勢非常明顯：第一，它提高了教師使用信息技術(shù)教學的能力。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，在線教學首先要求教師熟練使用各種教學軟件，積極挖掘教學軟件的各種功能，以便豐富在線課堂的氛圍，提高學生在線學習的積極性;第二，在線教學能夠更加直觀清楚地了解學生的學習情況。相比線下授課，智慧樹，WE Learn和QQ平臺可以準確地記錄學生的學習數(shù)據(jù)，簽到情況、課堂參與度等。教師更能公平、準確地對學生進行評價;第三，課堂互動效率更高。在線下課堂中，由于課堂時間的關(guān)系，教師只能對個別學生進行提問。而在線上教學中，所有學生都可以參與課堂討論，教師也可利用智慧樹中小組教學功能，給不同的小組發(fā)布學習任務(wù)，增強學生之間的交流與合作。

當然，利用智慧樹、WE Learn和QQ群進行“全線上”的教學模式也有不足之處，具體體現(xiàn)在：第一，教師監(jiān)管能力有限。教師在課堂進行簽到，點名及授課時，會有學生以網(wǎng)絡(luò)卡頓、家里斷網(wǎng)、手機電腦故障等原因不參與課堂。同時，在完成課后習題時，會有學生直接抄襲他人答案或從網(wǎng)上搜尋答案，教師也無法核實其真實性;第二，教學效率下降。傳統(tǒng)課堂中，師生能夠進行面對面的互動，而在線上課堂中，受網(wǎng)絡(luò)，學生周圍環(huán)境的影響，大大降低了教師上課的效率;第三，對學生的自主學習能力和自律性要求較高。對于部分英語基礎(chǔ)較差、興趣不高的學生來說，他們很難完成課前自主學習環(huán)節(jié)，進而會直接影響課中討論以及課后練習，很容易陷入惡性循環(huán)。因此，對于這部分學生來說，在線學習模式并不能提高其英語能力，反而可能導(dǎo)致這些學生英語水平停滯不前甚至下降。

五、小結(jié)

大學英語“全線上”的教學模式給傳統(tǒng)的大學英語課程教學提出了巨大的挑戰(zhàn)，是一次充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展全新教學模式的探索，對改革教學方式和教學模式都起到了積極的促進作用。雖然在線教學模式在實施過程中還存在教師監(jiān)管有限、教學效率較低、學生自主自律性有待提高等不足之處，但是隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，在線教學顯然會成為一種教學趨勢，線上教學的靈活性更能實現(xiàn)大學英語的個性化教學、滿足學生的學習需求，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]駱賢鳳、馬維娜、姚育紅.“停課不停學”背景下大學英語在線教學實踐研究：問題、措施與效果[J].外語電化教學，2020（3）

[2]尹卓琳、呂新博.基于有效教學理論的大學英語在線教學模式探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（27）

[3]李婷婷.新冠肺炎疫情防控期間高職“大學英語”在線教學實踐與思考[J].林區(qū)教學，2020（6）

作者簡介：

鄧良艷（1987--）女，漢族，碩士研究生，助教，天津商業(yè)大學寶德學院教師，研究領(lǐng)域：英語教學、文學翻譯。